2020-10 《教育心理学》第三部分

10.23    四种学习观的价值与整合 306-318

    在前四年的教学生涯中，我自以为很清楚教育的终极目标，但是今天书中看到的一句话却还是让我恍然大悟：正式教育的一个主要目标就是让学生拥有可以进行自我终身学习的智力工具、自我信念以及自我调节能力。在如今技术日新月异、知识加速扩充，更是让这一切使得自我指导的学习能力的位置越来越突出。出了学校的大门，一切的学习途径、学习内容、学习策略都有自己调节，而这种自我调节的能力很大程度上取决于在校期间的正式教育。

    四大学习理论的观点具有多样性，书中很有意思的将其看作教学的四大支柱。

1.学生首先必须理解材料（建构主义观：知识的建构基于学习者已有的经验，同时社会构建而来）

2.接着他们必须记忆他们所理解的内容（信息加工的认知观：从外界获得更精确和完整的知识）

3.然后他们必须实践和应用（行为主义观：将习得的知识产生操练，指导性的练习）使新技能流畅化，并成为学生行为库中永久记忆

4.学生必须掌握自己的学习（社会认知观：由个体他人和环境互相作用而自我调节，基于观察建构

10.24 学习动机与教学 330-361

1.如何激发学生对学习内容产生兴趣？

书中阐述了一种兴趣形成的四个阶段：情境兴趣被激发，情境兴趣得以保持，产生个体兴趣，形成成熟的个体兴趣。早期阶段，因此教师在教学中，以让学生产生好奇心、趣味感、愉悦感和兴奋感为主，a.将学习内容与学生的经验相联系 b.调查学生的学习兴趣和课余爱好，融入教学 c.展现学习内容人性化的一面：用幽默，个人经历，趣闻轶事来丰富教学 d.教学内容细节丰富有趣 e.创造条件，让学生惊喜和好奇

2.哪些因素会影响动机

激发学生内部动机，并有效利用外部动机促进学生学习。

行为主义倾向于强调奖励和惩罚引起的外部动机

人本主义：个人成长，自我实现，自我决定的需要引起的内部动机

认知主义：个人寻求意义理解和胜任以及个体归因和解释的力量

社会认知：个体信念和期望，期望价值理论（指向某个目标的动机取决于我们对成功的预期和对目标价值的预期）

社会文化：在特定团体中合法参与和身份认同

10.25 直接教学

    “直接教学”应该还是目前正式教育中最常用最普遍的一种教学方式，它一般适用于教授基本技能，并且这些技能具有清晰的知识结构或核心技术。如何进行有效的直接教学？书中给出了几点特别有用：1.使用先行组织者 （用学生能理解的信息来对即将面临的学习进行概要介绍） 2.多使用学生常见的例子 3.对整个课程的安排，即重难点进行预习和计划 4.保证对问题解释的足够清楚 5.主题转换时使用过渡语 6.体现自己对这门课的热情

10.26 教学评估的一些思考

    教师在进行教学评价环节使用的 “评估”不只是包含常规的测验分数，还包括各种取样和观察学生知识、技能和能力的形成。为了能更好的评估，大多数学校都引入了学生档案袋。一般都会包含阶段性测验的卷子、单元作品、各种获奖证书、成长日记等表现学生该阶段在校内成长的资料。同时，在每次开展家长会时，都会由老师一一呈现给自己的家长看。这里针对档案袋我有几点思考：1.是否可以让学生参与选择制作档案袋的作品。不再是老师安排的千篇一律的作品分类，可以将档案袋分成两部分：a 个性模块 （展示给大众） b 私密模块（仅由自己一人可见） 2.家校联系，档案袋中融入更多学校之外的个人展示作品，可以是在家里和爸爸妈妈一起研究的成果，或者是自己在回家路上突然想到的一个idea。