济南学习体会之二——让学习真正发生

        孩子的学习在什么情况下才能真正发生?吴正宪老师认为只有当孩子的元认知、前概念、前经验、新概念、新法则、新认知发生了冲突的时候 ,孩子的学习才算真正的发生!这句话 在很多地方读过,但是却从来没有真正在我的心里扎根,读过,想过,转眼就会忘过!这次济南之行,聆听了七位大师的课,尤其是吴正宪老师的《因数与倍数》一刻 ,强震球老师的《分数的意义 》以及罗明亮老师 《你知道吗》(235的倍数特征) 三节课 ,却给了我震撼性的感受,深刻体会到了 什么是让孩子的学习真正发生!

        大师的课堂不像传统课堂那样从引入到讲授新知,再到练习巩固,最后到课堂小结,当堂检测。整堂课都是思维在碰撞,没有任何一位老师的课上的结论是由老师总结出来的,所有的关键点都是在孩子与孩子、老师与孩子的思维碰撞后,由孩子归纳总结出来的,例如吴正宪老师的课堂之上,再考虑孩子已有知识经验的基础上,引导孩子把一堆算式分类,归纳因数和倍数的特征,孩子们在一次次讨论和辩论中,总结出因数和倍数关系 要成立必须都是整数,如果不是整数就免谈,此时有孩子就提出,12÷5=2……2,这个是的中的数都是整数,但他们好像也不是因数与倍数的关系,这又该如何解释呢!在总结中不断地产生碰撞,孩子们又总结出他们之间必须存在整倍数的关系,即要满足两个条件,一个是整数另一个必须是整倍数,用这两个条件带去判断,没有带遇到困难 孩子想法达成了一致,认可了因数与倍数判断的标准。课堂上的吴老师是一个聆听者,有时候还是一个“挑拨者”!强震球老师的分数意义一课,引导孩子三次认识分数,从一个图形一个整体和一个地计量单位三个方面出发,单次过程 让知识的生成层层深入,孩子的学习也在一次次比较中真正发生!他的课让我认识到,只有关照孩子的生命成长学习才会有意义感!

《你知道吗》一课是让孩子在已经学习完235的倍数特征之后让孩子倒过头来思考,为什么判断是不是二的倍数只需要看个位是能被二整除?什么判断是不是五的倍数只需要看个位是不是0或5,为什么判断是不是三的倍数需要把各个数位上的数字加起来 ?学生都知道如何判断,却不曾思考过 为什么要这样判断,我们在日常教学中,似乎也只注重了方法的引领,只是在总结规律的基础上 让孩子总结出方法,之后便是强化练习,却不曾引导孩子考虑深层的原因,但我想这不是数学课该有的样子!老师对教材的深度挖掘,让孩子们的数学学习真正发生!我想今后如果再交这部分知识!一定也让孩子的学习真正发生!

时而激烈,时而婉约,亦或顺势而为,又或逆流而上,不拘一格,根据课堂生成,如行云流水!

     

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