从名著阅读考题看名著阅读

“义教课标”对文学作品阅读的评价建议为：“着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”

对课外阅读的评价建议为：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。”

“义教课标”强调应关注学生的阅读体验、阅读方法、阅读面与阅读量。“义教课标”强调内容相比较，中考名著阅读测试题还存在些许距离：

一、没有关注到学生的阅读体验。“义教课标”强调关注学生的阅读体验，要求尊重学生个性化的解读。阅读本身是一种个性化的行为，没有个性化阅读，阅读就会变得乏味而单调，就不会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的局面，相反，它会让名著阅读教学流于“伪阅读”，出现“一千个读者只有一个哈姆雷特”的现象。南京市2019年中考名著阅读测试在这方面做了很好的引导。南京市中考考查的是对《儒林外史》的阅读测试，采用专题的形式，把书中写“清凉山”“雨花台”“玄武湖”“秦淮河”的内容摘录出来，巧妙出题。我们来看第4题：边读边走，你和小明走过了“赏心亭”“燕子矶”“清凉山”“雨花台”等，越发喜爱南京。于是，你写一首小诗献给南京。（诗作不超过六行）这道题既考查了学生的语言运用能力，又考查了学生的个性化阅读。学生通过阅读材料，先有了自己的理解，然后才有自己的创作。创作建立在个性化理解的基础之上。题目引导教师教学关注学生的个性化阅读。

二、没有关注到阅读方法。统编语文教材总主编温儒敏教授在接受访谈时说：“（统编语文教材）加强了‘名著选读’，每次都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是‘名著选读’设置的改革方向。”教是为了不教，教授读书方法是为了让学生离开学校，离开老师仍然会读书、爱读书，能够终身读书。还以南京市2019年中考名著阅读测试为例。第5题是：读书，可以逐章阅读，也可以根据专题进行选择性阅读。下面是小明的专题探究读书报告的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，写出你的专题阅读报告提纲。将阅读方法作为名著检测的要点，具有独创性。这样的测试不仅引导学生学会运用清晰明确的阅读方法优化阅读过程，还引领教师教学时要传授名著阅读方法，引领了教学方向。

三、没有关注到阅读面与阅读量。统编语文教材总主编温儒敏教授还多次强调：“语文新教材专治不读书；主张让学生多读书，读好书，读整本的书。”“义教课标”强调应关注学生的阅读面与阅读量。这一点体现在测试里的确有难度，毕竟整张试卷就那么一个小方块，不可能融入那么多信息量。但扬州市2019年中考名著测试题还是给我们做出了榜样。原题如下：

（1）【火的历练】学校开展读名著活动，让学生认识了诸多特征鲜明的人物。请在横线上填人恰当的词语。（每空不超过4个字）

      在火焰山，面对一心复仇的罗刹女，孙悟空“三调芭蕉扇”，表现了其______的性格特点；火烧瓦罐寺，怒杀肆意妄为的恶人，体现了鲁智深______的性格特点；经过战火的洗礼，保尔•柯察金成长为时代英雄，我们要学习他______的意志品质。

（2）【爱的寻觅】小王子在星际之旅中，逐渐领悟了爱的真谛，请根据下列情境，选出相应的选项，依次填空。

（3）【美的回眸】散文集《朝花夕拾》，记录了鲁迅先生从童年到青年时期的生活经历。阅读下面语段，回答问题。

题目综合填空、选择和简答三种题型，所涉及的名著有《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《小王子》和《朝花夕拾》，覆盖了中国古典小说、外国小说，散文，而且已不再拘泥于单一的名著。测试巧妙地引导学生阅读要注重面与量，启示语文教师要踏踏实实带领学生达成“义教课标”对阅读的要求。

语文课程标准设计的其中两条原则是“课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求”“课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件”。名著阅读测试形式到底怎样促进教学发展，从而真正达成“促进学生更好地发展”的目的，是每一个语文人需要上下求索的漫长之旅。