《合作学习与教学风格》

        187.合作学习与教学风格

        教学风格是指进入一定境界的教师开展教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上臻于成熟的标志。

        第一，教学风格的基本特征。

        一是教学的艺术性。教学过程中技能技巧的运用恰到好处，能体现艺术效果，给人和谐、流畅充满着艺术感染力的感觉；

        二是教学的创造性，对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织具有独特性，能在教学中充分发挥个人的创造性思维；

        三是教学的实效性，对学生知识的掌握、智能的发展、技能的训练和品德的形成有切实效果，突出学生品质的培养；

        四是心理品质的稳定性，在教学实践中一贯坚持和追求，体现个人良好的心理素质和鲜明的个性，形成高度的职业自信。

        第二，教学风格的形成阶段。

        一是模仿学习阶段。这一阶段主要是研究合作学习策略和技能，能够按照合作学习专家的指导，正确运用合作学习策略和技能，能够模仿合作学习优秀课例授课，反复琢磨，实践训练，形成反思。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师，都要模仿他人的教学风格，合作学习也不例外。但模仿的目的不是为了复制粘贴，而是为了熟悉他人的教学艺术，通过模仿照样学样，吸收不同教学风格的营养，而不是东施效颦，盲目照搬。

        二是独立探索阶段。这一阶段在模仿熟悉他人教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择、借鉴。主要是依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件选择适合自己个性发展的教学模式。教学建立在熟练掌握合作学习策略的基础上，能够自如使用合作技能，学生基本具备自觉使用技能的习惯，师生能够根据教学内容的需要，选择并优化使用合作策略，熟悉合作学习基本原理，达到合作有效。

        三是创造超越阶段。这一阶段有了明确的发展定向，形成固定教学模式，对自己的教学风格的发展方向具备初步设计能力，并在教学实践中向这一方向努力。教学不再拘泥于合作学习策略的条条框框，可以根据教学需要，学习内容和学生学情，创造性使用合作策略；学生使用合作技能已经成为习惯，合作学习进入流畅阶段，合作过程如行云流水，进过实践和反思固化自己的风格。

        四是发展成型阶段。这一阶段主要表现为风格创新，向确定方向努力，稳定自己教学特色，追求高层次的教学境界。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。合作策略与教学内容完美融合，能够根据教学实践发展已有策略，并能创造具有自己风格的策略。学生可以根据学习任务自主选择合作策略，开展合作学习，驾驭学习任务，学习在兴趣的驱使下走向深入，教学风格基本固定下来。

        教师通过以上四个阶段的合作学习教学实践，定会形成具有个人特色的合作学习教学风格。