第5章 幼儿园课程编制：过程模式
斯腾豪斯——教育的使命是使人变得更自由，更有创造力。
内容提要：本章节者而介绍课程编制模式之一的过程模式，剖析了过程模式产生的背景基本观点以及对幼儿园课程编制的影响。同时对幼儿园生成课程的特点与要义进行分析，初步揭示深层课程对我国幼儿园课程开发与发展的意义。
学习目标：一、掌握过程模式和生成课程的意义；二、理解过程模式的基本观点以及对其幼儿园课程编制的影响，三、了解生成课程的特点，内容来源，联系幼儿园实际情况，灵活的组织和开展生成课程。
举例两个情景：一、小朋友户外活动的时候，突然发现在小树旁一个蝴蝶死去了，非常感兴趣，但是，老师为了不影响孩子的运动时间，选择置之不理。二、孩子在玩超市游戏的时候，突然对酱油不是油，这个问题很感兴趣，但是，老师为了继续自己的超市课程，也选择了置之不理，背后的原因是老师没有看到，还是老师专业有限？这是值得我们反思的问题。之所以产生这些问题，一方面在于我们没有真正掌握幼儿园课程编制中的特点和不足，另一方面在我们没有充分关注孩子真正的兴趣和需求。强调课程目标的落实，这种思想和做法是来源于课程编制的目标模式，但是，过程模式更强调孩子在活动中，要根据孩子的兴趣，不断的调整学的内容，以使教育教学产生最大限度的效益，促进幼儿最大限度的学习和发展。
第1节 过程模式的概述
英国著名的课程理论专家劳伦斯·斯腾豪斯，提出了课程编制过程模式。他认为编制课程模式不是生产一套计划，处方，然后予以实施和评价效果，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所设计的变量要素及其相互关系的不断评价和修正。
一、对目标模式的反思
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与课程编制入门》一书中，对目标模式进行了详细的分析和批判。这种模式的长处在于，首先它与建立在心理学基础上的教育研究传统是相吻合的，其次，目标模式提供了教育成功与否的准则，目标的达成，这是教育评价变得相对简单了，最后他引导教师在教育中分析性的思考，他们正在力图达到些什么是教育有依有据是课程编制成为一个理性的过程。但是目标模式以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，在理论和实践层面都有着不可避免的显著缺陷。
第一，目标模式误解了知识的性质。斯腾豪斯认为，知识的本质在于通过知识的运用进行创造性思维。课程应该考虑与关注，知识的不确定性，鼓励学生个性化的赋予创造性的学习。
第二，目标模式误解了改进实践过程的性质。目标模式是企图通过澄清目的意图来改进实践的一种尝试，但却不是一种有效的方式。在教学过程中，是一个动态的持续的发展过程教师需要发现自己教育实践中存在的问题并提出相应的解决教师需要发现自己教育实践中存在的问题并提出相应的解决方法。
第三，目标模式的“标准化”测评歪曲了教育的本质，降低了教育质量的标准。因为个性特征，情感特点，兴趣态度等等，是最有价值的，比较容易被忽视，又无法测量结果，所以是教育结果，质量标准形式化，这样会降低质量标准。
二、过程模式的思想基础
斯腾豪斯过程模式的思想基础是进步主义教育理论和发展心理学理论。
（一）进步主义教育理论
卢梭反对知识是客观的，认为知识是不确定的，知识是非强加的，“我的目标不是教给他种种知识，而是教他需要的时候获取知识的能力”。卢梭主张在经验中学习，认为知识的获得是个体在经验中学习的自然过程。提倡孩子们在经验中学习，在行动中增进智慧，并把人的教育视为一个走向自由的过程。
斯腾豪斯引用了拉思鉴别具有内在价值活动的一套准则来作为读者的参考。
1.在所有其他条件相同情况下，如果一项活动允许学生在完成它的过程中，做出其他了解的选择，并能对选择带来的后果作出反应，则此活动比其他活动更有价值。
2.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动的角色而非被动的角色，则此活动比其他活动更有价值。
3.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探索各种观念，探索智力过程的应用，或者探索当前个人问题或社会问题，则此活动比其他活动更有价值。
4.在所有其他条件相同的情况下，如果一个活动使学生涉及实物教具，即真实的物体，材料与人工制品，则此活动比其他活动更有价值。
5.在其他条件相同的情况下，如果一项活动能有处于不同能力水平的学生成功完成，则此活动比其他活动更有价值。
6.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生在新的情境里考察某一理念，理智过程的使用或以往已经研究过的当前面临的问题，那么这项活动比其他活动更有价值。
7.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生在一个新的背景下审查一种观念，一项对于治理活动的应用或一个以前研究过的现存问题，则此活动比其他活动更有价值。
8.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生与教师共同参与冒险，一种成功或失败的冒险，则此项活动比其他活动更有价值。
9.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生改写重温及完善，他们已经开始的尝试，这次活动比其他活动更有价值。
10.在所有其他条件相同情况下，如果一项活动是学生应用与掌握有意义的规则，标准及准则，则此活动比其他活动更有价值。
11.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能给学生提供一个和他人分享制定计划执行计划及活动结果的机会，则此活动比其他活动具有价值。
12.在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动与学生所表达的目的密切相关，则此活动比其他活动更有价值。
（三）课程内容的组织和教学
斯腾豪斯强调，既要使之清楚地反映各学科的基本理念过程和方法，又要能被普通教师交给普通学生，因此他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。教学是教师和学生共同探讨问题和发展理解力的过程。在这一过程中，教师要把材料作为有问题的知识，引导学生澄清自己的想法，自由表达自己的意见，从而提高学生思考的能力。
（四）课程评价的方法
斯腾豪斯认为课程评价应建立在学生自我评价和教师诊断与分析的基础上，教师在课程评价中不是评分者而是诊断者和批评家。
（五）教师的角色
斯腾豪斯认为，没有教师的参与，就没有课程编制。吃是研究者，应包括以下几个专业特性：第一，对作为课程编制之基础的自己的教学，提出系统的质疑。第二，具备对自己教学进行研究的信念和技能。第三，通过用这些技能在实践中检验理论并提出问题。简言之，每个教室都是一个实验室，每位老师都是研究的一员，把教育观念转换在实践中予以验证的假设。
四、过程模式的评价
第一，倡导教师是研究者，扩大教师的专业自主性。
第二，关注幼儿的活动过程，强调教育是一种过程。强调根据幼儿的兴趣和需要组织教学，使课程编制体现，更浓厚的民族性和人文色彩。
斯腾豪斯的过程模式，在理论上全盘否定了目标模式的客观性，预测性和刻板性。也使得过程模式自身呈现了极端化和片面化的弊端，因此也受到学者的质疑。第一。过程模式编制的课程缺乏科学性，计划性和系统性，主观色彩浓厚。第二，教师是研究者赋予了教师理想化的角色，是一个很难实现的理想。
五、过程模式对幼儿园课程编制的影响
我国幼儿园课程编制都是强调以课程目标为导向选择，课程内容，组织教育活动和实施教育评价。受到过程模式的影响，关注教育过程，不断调试，在幼儿园课程编制的过程中淡化课程目标的预测，对预设目标采取灵活的态度，并在活动中不断的修正和完善，淡化教师对课程实施的控制，更具儿童的兴趣与需要组织活动，尊重儿童的主动性和创造性，淡化量化的目标评价方式，注重过程的评价，并重视教师的自我评价和反思，这些过程都是对幼儿园课程编制的影响。在理论上目标模式和过程模式是对立的，但在课程编制的实践中，两种模式是取长补短的。高专课程，以主动学习为教学设计的核心，主动学习不再是一种手段，而是一个目标，促进幼儿在认知情感，社会性等方面的协调发展，由此我们可以看出过程模式对高中课程的影响，李集过程模式的目标所具有的基本特征。
个人感悟：从过程模式的概述到对过程描述的反思，它的理论基础，基本特征，过程模式的评价和过程模式对幼儿园课程编制的影响这几方面，让我全面的了解了课程模式的基本要素，对未来更好的自制园本课程，打下一个良好的基础。