读《为了自由呼吸的教育》（李希贵著）
这两天，我一口气读完了著名教育专家李希贵校长的著作《为了自由呼吸的教育》。里边有讲授教学的，管理的、教育的。每条“战”线都有可以学习的东西。有些思考和想法也是蛮适合我的感觉，也许是在听孙校的报告中已经听过了。也或许孙校正是消化了李希贵校长的思想，进而跟我们分享。
【金句摘录】
教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。
什么是教育？教育的本质究竟是什么？
——教育的本质是解放人，包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。
教育学其实是“人学”，而“人学”应该是最大的学问，也是人们首先应该了解的学问。从教二十多年，我自认为，我的成功不在于我从一个普通老师当了校长，当了局长，而在于我在读教育这本大书的过程中，感悟了人生，找到了适合自己的生命形态，找到了一条属于自己的道路。
书，是世界上最宝贵的东西，它比金钱、粮食都重要。
王校长欣赏我的文笔，竟然对我这个十五六岁的毛头小伙子委以重任。与校长抵足而谈……当一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重的时候，也就是他开始自我教育、自我完善的时候，也就是他自觉开启心智的时候。这样的成长才是人真正意义上的成长。
爱文及人，遇到雨雪天气，韩老师就把我留在他家里吃饭——对一个孩子而言，能够被自己所崇拜的老师留在家里吃饭，这是最高的礼遇，也是我小学阶段最值得自豪的事情之一。——可见，一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是因为一些常常被老师们忽视的十分微小的细节。当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师时，也就是孩子热爱这门学科、热爱学习的开始。
人的精神成长和生理发育是一样的，对“营养”的需求也是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的名家名作，一旦错过了这个阅读阶段，我们不但会失去阅读的欲望，而且也难以吸收特定成长阶段所需要的精神营养。在什么样的年龄段读什么样的书，这应当成为指导学生阅读的重要原则。
不信这事就没办法。
教师完全可以道歉。
教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。
亦师亦友的长者：一个人在成长过程中，除了受同龄伙伴的影响之外，一定要有那么一两位亦师亦友的长者，用他们的人格、用他们的人生智慧、用他们宽阔的胸襟、用他们那种对后生真诚的欣赏和尊重，来引领自己开始慢慢的人生之旅。对一个成长中的生命来说，这无疑也是十分重要的。
和学生平等地坐下来交流，才知道她们并不是小孩子。其实，她们有好多想法，甚至不乏真知灼见。
“老师，我不要这20分，我不会给你们涂脂抹粉了。考不上大学，我也不要这假分数。”……我们真该反思了，也许你并没有看透学生，可他们却把你看透了。我这才知道学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正；得到不应该得到的，会给他留下永远不能消除的阴影，甚至可能使他在他的同学中永远都抬不起头来。
我想教育出一个诚实的小兰，但却没有成功。……慢慢地我明白了，教育的成功绝不是抓出一个小偷儿，它还有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改变一个孩子的心灵……
训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵泳、感悟和体验，语文水平便不可能提高。
我们总是把孩子视为成人，站在成人的立场上审视孩子类似“闹着玩”的错误，结果就是“上纲上线”，就是道德品质的大是大非问题。其实，学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分和道德品质没有多大关系。认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。
无论多么难的事，只要努力就会有办法，我越来越相信这一点。
☆问题：为什么我们总喜欢办一些学生不喜欢的事情呢？我陷入了深深的苦恼之中。——《给教师的建议》
教育不需要“目中无人”的管理
☆问题：制定制度的目的究竟是什么？制度到底是用来干什么的？
—— 一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚人手脚的镣铐。
“校规，要又怎么样，不要又怎么样！你那个权威还能比孩子上学更重要？”
管理的终极目的：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然会走向死胡同。
夸美纽斯《大教学论》“一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全做好以外，没有别的目的。”
教师以什么样的心态理解生活，就将以什么样的方式对待教学。
让聘任制软着陆——试聘，让可能落聘的人在试聘后自寻出路，这是一个有效的缓冲机制，好比装了一具降落伞，它可以让聘任制安全软着陆。
教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大、神圣正在于此，教育的艰难也在于此。
让每一个人都感到自己重要。实践证明，几乎每个人都希望自己成为重要人物。正如杜威所言，在人类所有的冲动中，以“希望成为重要人物”的欲望最为强烈。
玛丽凯《掌握人性的管理》：管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己重要。玛丽凯说：“我的员工胸前挂着一个‘我很重要’的标志，这是一个英雄的标志，他时刻提醒我，每一个人都很重要。”
马斯洛“需求层次学说”：他使我们明白了人的需求是与动力连在一起的，一个人如果没有需求的提升，就没有工作的动力。正确认识被管理者的需求，不断调整管理方法，努力创造条件以满足教师们新的需求，特别是精神上的需求，这是提升学校管理水平的重要手段。
校长的责任：“经销”希望。拿破仑.波拿巴说，一个领导者就是一个希望“经销商”。
欧白恩：“我的愿景对你并不重要，唯有你的愿景才能够激励你自己。”
著名管理思想家玛丽. 福来特说：最成功的领导者是能够看到尚未实现前景的人。
鲍伯.加尔文：我认为领导者的最终工作就是传播希望！
在成就学生的同时成就自我。
站在学生的角度思考
学生的成长固然需要老师的引导，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。
“管教”式的教育，使学生处于被动的状态，学到了知识，但失去了自我。放开孩子的手脚，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来。
学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间。
面要宽，专业要精，要跟踪学科最新发现。
素质教育和考试教育并不是水火不容的，当一个孩子的素质真正得到全面发展和提升时，考个好成绩应当是水到渠成、自然而然的事情。
失败和成功都可以锻造出成功
老师心目中不应该有坏学生
东晋大诗人陶渊明：好读书，不求甚解。好读书，也就是广览博读，正是学好、用好语文的必由之路。
苏霍姆林斯基：课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。语文，就是让孩子鼓帆前行！
不要轻易对学生作出结论，不要轻易挥动处罚的大棒。
不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。因为如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。
多一把尺子就会多出一批好学生——增加了评价的尺子，就让更多的学生体验到了成功，从而使他们做一个好学生的愿望得到满足。
在这个世界上，尤其在中国，文化上最缺乏的莫过于独立的思想和自由的精神。而这种东西的培养绝不是靠引进西方的理论就够了，而是在学校尤其是在中小学就应该给学生一定的时间和空间，让他们学会在自由的时空里独立思索和成长。学校和老师的作用不再是控制和支配学生，而是去诱导和指引他们的选择。这种实践意义上的独立与自由，才真正能够影响人的一生。
文章是“流”出来的。莫言告诉学生说：“文章是流出来的，我的小说是我体验的结果。”他主张学生应该到生活中寻找写作的激情，把体验当成写作的源泉。
一个人真正的品格可能要在重大时刻或紧要关头才能表现出来，但它却是在无关紧要的时刻、在琐碎的日子里形成的。
斯宾塞《教育论：智育、德育和体育》：记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
人最可贵的品质是先人后己。
教育必须从细节入手，然后才能塑造出注重细节的学生。
只要是自己决定做的事情，就一定要认真负责地做好。
最好的教育，应该是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，应当是使师生感受到自由、幸福和快乐的教育。
让学生在校园里“自由呼吸”。
日本东芝公司总裁土光敏夫：“权力是把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘。”
用故事传播思想。与学生掌握知识一样，只有老师们有了属于自己的教育体验，他们才能掌握属于自己的教育方法。必须从老师们中间发现、挖掘、总结、升华属于他们自己的教育故事。
故事告诉你的是理念。一个故事可以让老师们探讨出一百种、一千种方法，面度一千差万别的孩子，我们也应该有千变万化的方法……重要的是观念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以创造出好多好多。老师们的潜能，远比我们预料的要大得多。
苏霍姆林斯基：对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
机会常常要靠自己去创造，特别是一些看起来不像机会的机会。
办法总比困难多。
面对挑战，我相信，只要踏踏实实一步步走好，路，自然也就会有。
把最重要的事情首先做好。
还没有统一思想的事情，宁愿放下来不做。但是如果任何事情都等完全统一了思想再做，那肯定也做不成了。……
你有超常规的发展，就必须有超常规的措施，不然的话，发展就只能是空中楼阁。
做自己认为正确的事。
理论是灰色的，而实践之树常青！
有效的管理一定是简单的。对学校的评估指标越细，反而越不准确。
向农民种地学习：不是学校具有多么规范的设施，而是因为学校想方设法满足学生需求的办学思想。我想到了农民种地，他们从来不强迫庄稼按照一个模式生长——因为他们知道那样做肯定是徒劳无益的，他们只是勤勉地浇水、施肥、喷洒农药，为每一棵庄稼按照自己的方式尽情地生长创造良好的条件。于是，他们在秋天收获属于自己的那份沉甸甸的收获。
向教育规律靠拢。
以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要。
为孩子的思维插上飞翔的翅膀。
什么时候孩子们在我们的课堂上学会了独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。
提问，应该是教师讲授和学生能动思考之间的纽带，应该是将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容的契机。把必须教的东西转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。而这种为问而问，为答而答的提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。
好问题应该有提问技巧，应当使学生有充分的时间考虑如何回答问题。
我们希望老师不要经不住课堂上的沉默，因为只有活跃气氛而没有屏神思考和思想交锋的课堂不是健康的课堂。
学生喜欢的课并不一定是一堂好课，师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课。智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。
实践证明，学生是能够在选择中学会选择的。
课程改革的精髓不是形式的花样翻新，而是内涵的变化。
最大限度地尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒追求！
借水行舟：让教育资源流动起来
把能够拿来的全部拿来。
一个人无论多么聪明，他的智力也是有限的。将他人的智力拿来为我所用，是我一贯的工作方法。
不是所有人都具备创新的能力，如果人们能把别人的成果嫁接到自己的工作上，就会取得事半功倍之效。
李希贵人生感悟
让阅读滋养心灵
把简单的事情天天做好
让每一个人都感到自己重要
有所不为有所为
不要混到划船的队伍中去
既不重复别人，也不重复自己
起点上的终点思考
把成功设计成一种危机
不要像一般的人一样生活
让阅读滋养心灵
我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。
玛丽凯《掌握人性的管理》：每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功就在于使每一个人都感到自己重要。
松下幸之助《经营人生的智慧》
约翰.基西克《理解艺术》：这些看起来相去甚远的书籍，在我不自觉间教给我怎样生活、怎样思考、怎样教书。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》：使我明白了什么是教育。苏霍姆林斯基对我影响最大的是学生观：教师的心目中不应该有坏学生，只应该有心理不健康的学生。
林清玄、张晓风、余光中、刘墉……
《中国人的道德前景》：告诉你如何把握人们的思想脉搏……
杜威《民主主义与教育》：杜威对思维能力培养的认识提醒我越来越重视思维课堂教学中的地位。思维起于不确定的有问题的情境，要培养思维能力，首先要提供合适的情境，而经验、活动课程恰恰能提供这种情境，儿童在这种情境中能产生自己的问题。
尼采、卢梭、叔本华……教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。
“人们所看到的，都是他能看到的；人们所听到的，都是他能听懂的。”从某种意义上说，读书大概就是让我有了能够看到一些什么的可能，有了能够听懂一些什么的基础罢了。
把简单的事情天天做好：在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。
让每一个人都感到自己重要：这不是一句简单的话，而是改变我人生的哲学命题。管理管理，只有管，没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大成效。管理，其实是组织才华的艺术，又是开发才华的艺术。管理者更应该注意欣赏才华，使才华最大限度地升值，这里面有着很高的管理境界。
有所不为有所为：
故事：台湾学者蔡志忠先生有收藏佛像的爱好，但是他选择只收藏铜佛。蔡先生敢于舍弃其他东西，才使他的金钱、心力发挥了最大的边际效益，成为世界级的收藏家。
一般人只学会了取，却没学会舍，于是他取得的便很有限，便不多不精。哪些表面看起来什么东西都抓在手里的人，由于两手抓满了很多不见得那么需要的东西，因此在碰到真正喜欢或需要的东西时，不是茫然而不自觉，错失机会，就是心有余而力不足，根本就没有多余的手去掌握了。
联合利华公司前首席执行官佛罗里斯. 梅尔杰斯说，在每个方面都杰出不是一个可行的目标。滴水能穿石，只因为它永远打击一点。
一个人要懂得自己不需要什么。
敢于在一些地方认输，不是真的输了，说到底还是为了赢。
有所不为是为了大有作为。
不要混到划船的队伍中去
每一所学校都像是一条在海上行进的大船，每个人首先想到的都是划船，校长就相当于船长。所有的人都急于让船前进或者前进得更快，在这样的气氛里，校长本人最容易加入划船的队伍中去。其实，校长不应该划船，他应该是舵手。
领袖不一定是最聪明、能力最强的人，只要领袖有宽广的胸怀，能够授权别人去做，事情一定可以完成。
故事：美国钢铁大王卡内基聘请了一位不懂财务、不公钢铁制造、也不懂营销的人当总经理。这位经理每天只做一件事：他不断地请各部门的人员来开会，请他们就自己负责的工作提出看法，然后在大家热烈讨论之后，他就问一个问题：还有没有更好的办法？
既不重复别人，也不重复自己
不重复自己，需要可贵的自省；而不重复别人，则更需要自信。当然，如果说有什么是可以重复的，那么，实事求是的思维方法可能算是一个，向规律靠拢的工作态度也可以算一个。
起点上的终点思考
一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法，由终点开始思考。
错误的造成在很大程度上是因为没有进行“终点思考”。
把成功设计成一种危机
本杰明有一句话叫“把现状设计成危机是一种策略”。其实，把成功设计成危机更是一种策略，从著名的“末日管理法”到“总是把危机顶在头上”，都可以让人们一步步地从幼稚走向成熟。
不要像一般的人一样生活
“不要像一般的人一样生活，否则你只能成为一般的人。”
“如果你想成为不一般的人，那么，你就不能像一般的人一样生活。”
“你没有超常规的思路，你没有超常规的办法，你也没有超常规的措施，你又想得到超常规的目标，这怎么可能？”
一般情况下，大家都能“在其位，谋其政”，但仅仅如此，肯定只能成为一般的的人。除此之外，我必须种好“自留地”。在自留地里，常常意外地长出个性的花，特别的草，尽管打不了多少粮食，却往往能个你意外的收获。
一般情况下，人们把工作与休息区分得很分明，而我却常常把它们混在一起。
【问题】
☆问题：怎么切实地把教师的积极性从追求占有更多教学时间引导到追求课堂教学效益上去？——权重衡量法，如果在课程表之外占用学生的时间，就要根据占用时间的多少，扣减老师的部分工作量，相应地，也就降低了工作量工资。
☆问题：我们有教学能手的评价标准和评选办法，但这些标准与办法都过于学科化，与新课标的期望相去甚远；我们有优质课的衡量办法，但这些办法的着眼点还是在课堂上或者教师身上，对学生的关注则远远不够。
思考：表现性评价，是否启发我们更进一步地关注学生？我想是的。所以这一个观点，也是值得好好实践并挖掘的。
☆问题：我们有考试制度，但我们的考试只重视结果，对过程却没有评价。
对学校的评价也只是重结果而轻过程。显然，这与我们新的课程理念相去甚远。
思考：过程性评价，如何操作？是否可以开发一问过程性评价的课题与研究？
不占用学生的自主时间是尊重学生的最基本的要求。松下幸之助《经营人松下幸之助《经营人生的智慧》：世界上没有任何东西，是没有一点用处的。我们认为它无用，只是因为我们还不知道活用它的方法而已。
权力是把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘。
问题：怎样才能在鼓励的状态下完成有效的控制，在不动声色之中完成我们的管理？——聘为主任以上职务的老师，《备课手册》免检，把他们列为青年教师学习的参考资料，学校则为这些提供《备课手册》的老师发放备课酬金。
实际上，一种真正科学有效、符合人性的制约，应当既能约束人又能够解放人。它约束的是对事业不利的行为，解放的则是人的创造精神和积极性。
【故事】
从不打×的老师：他对学生的作业随堂批改，遇到错误，就把你叫到跟前。当然，他并不告诉你什么，而是让你思考，直到你把题目做正确为止，然后在你的作业上打一个大大的“√”。
外籍老师“震撼人心的一跪”：“我求你不要再作弊了，我宁肯教出一个不合格的学生，也不愿教出一个不诚实的学生。”
英国国家艺术画廊中，有两副引人注目的藏画：一副是狗的骨骼图，另一副是狗的血液循环图。这是当年一个名叫约翰.麦克劳德的小孩子的作品。在上小学的时候，有一天，约翰.麦克劳德想亲眼看看狗的内脏是怎样的，于是和几个同学偷偷套住校长家的狗，把它给宰杀了，把内脏一个个地分割开来观察。按照学校规定，麦克劳德是要受到严厉惩罚的。庆幸的是，他遇到的是一位开明的校长，他对麦克劳德的惩罚就是要他画一副狗的骨骼图，和狗的血液循环图。校长巧妙的“惩罚”激发了麦克劳德的好奇心，创新意识和探索精神，最终他成为一位著名的解剖学专家，并因为发现了胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得诺贝尔生理学或医学奖。
2001年，到美国考察中小学教育。在美国华盛顿Gig Harbor高级中学访问时，那个随行的高二学生记者引起了我的兴趣。与她交谈，她告诉我，她之所以负责编辑校报，是因为她已经决定将来报考华盛顿大学的新闻专业。——很显然，他们的教育是对人的一生负责的，已经超越了一个学段仅仅是为了考取下一个学段这样一个非常狭隘的目标。我们应该从美国教育同行那里借鉴些什么。
故事：台湾学者蔡志忠先生有收藏佛像的爱好，但是他选择只收藏铜佛。蔡先生敢于舍弃其他东西，才使他的金钱、心力发挥了最大的边际效益，成为世界级的收藏家。思考：一般人只学会了取，却没学会舍，于是他取得的便很有限，便不多不精。哪些表面看起来什么东西都抓在手里的人，由于两手抓满了很多不见得那么需要的东西，因此在碰到真正喜欢或需要的东西时，不是茫然而不自觉，错失机会，就是心有余而力不足，根本就没有多余的手去掌握了。
【金点子】
学生技能测试站：评价的尺子越多，好学生越多。把尊重作为评价的灵魂。
老师给每名学生找三条优点、每天表扬三名学生、或表扬三次学生。
设置“无批评日”
无人监考：相信我、相信你，相信我们大家！
“老师监考时，如果你作弊，那是你在跟监考的老师兜圈子。现在实行无人监考了，如果你再作弊的话，那是你在跟自己的人格较量。”
让学生成为我的同盟、哪里闪光打造哪里、为四十岁作准备、给学生创造更多的“第一次”、“我的假日创业经历”——体验，只有体验，才能让学生有这些额骨铭心的东西，才能让学生有这些属于他们自己的思考。
老教师，“三朝元老”“首席接待”“功勋四中人”——一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识！每一位员工都感到自己重要，每一个人都有了沉甸甸的责任意识——有了这样一支队伍，我们还有什么做不到、做不好呢！
让每一个人都成为英雄，不只是表彰先进，还有一个人每个人都感到“大家都在关心我、尊重我”的问题。
如：四中人联谊活动、为年满三十岁的青年教师赠言、为教职工举行婚庆或祝寿活动、为单职工免费提供生日午餐、为教职工子女发放年终礼品、并向其所在单位发感谢信。
我开始留心改变自己，改变“不准”和“禁止”，注意从“提倡”什么切入。如午休、晚熄灯的铃声响起时，把“不许说话”变成“五分钟古诗词名句回忆”；如开饭排队的八分钟的“不许插队说笑”变成“一日英语单词默诵时间”。
一旦学校的要求转变为学生自身的需要，甚至让学生形成一种习惯，平常不起眼的零碎时间就会产生巨大的质量效益。
——我想到了数学课前三分钟，可以成为“静校”的好习惯。
让学生当一当老师：我逐步让学生参与语文教与学的全过程，从备课、讲课、疑难问题解答到命题考试、讲评，全由学生自己“演戏”。
我们在班里成立一些特别的学生组织，如文言实词部、文言虚词部、文学常识部、古典戏剧部等，每个部都由一部分学生组成。负责本部分知识的学生不仅要认真钻研，还承担着解决同学疑难问题的任务。
知识点承包下去后，我再根据语文学习多环节的特点做了程序安排：
首先，发动学生认真自学并填写知识点表格；
然后，以学习小组或学生工作委员会各部为单位，针对一课或一个单元进行问题处理；
接下来，让学生在掌握课本基础知识、把握教材重点难点的基础上编选测试题目，并进行自我测试，然后查漏补缺；
最后由老师进行总结性的检查考试。
这样让学生人人参与。各负其责，整个教学过程环环相扣、一丝不苟、井然有序的进行下去，教学效果自然是可想而知的。
——一切教育都应当从激发学生内在的学习动力入手。
每天10分钟：教育有时候就是这样奇怪，我们耗尽心血和时间经营的，例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解、辅导，很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子们生命的原野里长成了一棵大树，让他们终身受益。每一位善于思考的老师，都应当反思自己的教育生活，我们究竟该怎样把这种“有意的”的教育和“无意的”教育结合起来？
语文实验室计划：每周2课时完成教材规定的学习任务，把四课时拿出来，让学生到自修室去读书。语文素质的提高是学生诵读、涵泳、感悟、积累的过程，语文是学生自己学会的；应该最大限度地减少老师的讲授；语文在很大程度上要靠广种博收，仅仅靠几本教材是难以完成教学任务的，必须加大阅读和写作总量。
采用大课时，100分钟为一个课时。教材学习占三分之一、课外阅读占三分之一、写作实践占三分之一。我们的责任首先是帮助学生确定“阶段阅读书目”，不同的年级读不同的书籍，不同的阶段读不同的文章。
写你想说的，写你想写的，让文章从你心里流出来。
实行班主任职务聘任制，把班主任职务分为五个级别，每年进行一次聘任，对班主任的评价，以模糊代替“精确”。——班主任开始变得宽容起来，他们不再和学生计较。他们思考也显得更加深邃、更加长远，他们从盯着学生一天的一举一动，变为关注学生的发展潜能；从急躁、喜怒无常中走出来，变得大度、自信、宽容起来。
征集“我和学生的故事”，开辟“每周推荐”、“随看随想”
美国著名管理学大师彼得.圣吉告诉我们：在层级式管理体系中，一个人最终将晋升到他不能胜任的职位。当一名员工晋升到他不能胜任的职位时，没有什么比这更失败了。这就是著名的“彼得原理”所指出的现象。
层级式成长：教师——主任——校长……
教师成长系列发展道路：教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师、市级特级教师；优秀教育工作者、优秀教学管理人员、师德标兵……
课堂教学效益年：三讲三不讲
三讲：讲重点、讲难点、讲易错、易混、易漏知识点；
三不讲：学生已经会的不讲、学生自己能够学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。
员工可以越级汇报，但不能越级请示；与之相应的是，领导者可以越级检查，但不能越级指挥。
研究一套建立在全新管理观念上，致力于节约被管理者时间的管理模式。只有教师有了属于自己的时间，他们才有可能提高素质。要允许老师们种一些“自留地”。要张扬教学个性，培养有个性的学生，首先要允许有个性的教师发展。提倡个人的自我实现，人人制订“个人成长方案”，做成名成家梦。
学生爱戴的老师：
① 尊重信任学生。
② 公正地对待每一位学生。
③ 知识渊博。
④ 善于与学生交流。
⑤ 有幽默感。
【阅读书目】
苏霍姆林斯基《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《怎样培养真正的人》《育人三部曲》
夸美纽斯《大教学论》
玛丽凯《掌握人性的管理》
松下幸之助《经营人生的智慧》
斯宾塞《教育论：智育、德育和体育》
美国著名管理学大师彼得.圣吉《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》
约翰.基西克《理解艺术》
凯洛夫《教育学》
《安徒生童话》《格林童话》《格列佛游记》《西游记》
《纸牌的游戏》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的舞女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契科夫精选集》《戴高乐传》
【阅读感悟】
阅读这本书，居然摘录了上万字，足见这本书给予我的收获与启发是满满的。掩卷沉思，我在这本书上获得了什么？
一、理念的革新。理念这东西，很玄乎，却能指引你不断前进。理念是一种思想，一股指明你前进方向的力量。
二、管理经验的习得。很多管理方面的金点子，在阅读过程中让你赞叹连连。而这些金点子生长的沃土，一定是广博的阅读。
三、个人经验的总结堪称经典。每一句话都很喜欢。
李希贵人生感悟
让阅读滋养心灵
把简单的事情天天做好
让每一个人都感到自己重要
有所不为有所为
不要混到划船的队伍中去
既不重复别人，也不重复自己
起点上的终点思考
把成功设计成一种危机
不要像一般的人一样生活
四、积累丰富的故事，将庸常的日常凝练成有故事的日子，这将是思想沉淀的基石。
五、我想了解小学阶段的阅读分级书目，给孩子提供一个阅读的指导。哪个阶段适合读哪一类的书籍。
总之，我觉得阅读此书很值得，因为一些故事，一些做法，一些理念，可以触发我的一些想法。