读书联盟打卡第十二天

引导倾听，凝聚静学的内力

积极发言，静心聆听

佐藤学《静悄悄的革命》应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心的相互倾听的教室。在教室的交流中，倾听远比发言更重要。

倾听，倾”有“用尽力量”之意，指非常投入，十分专注;倾听，是认真细心地听取，是借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达成认知、理解和领悟等的过程。

教育，即使人学会倾听的教育。指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全员学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化和较优化教育效益、生命体验、人生成长的一种教育理念、教育方法等。其间，每个人都是倾听者，也都是言说或表达者:亦即，他既是教育的客体，又是教育的主体，在主客体交互作用中，营造彼此尊重、多向沟通、相互理解、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界……

张华教授研究美国教育家达克沃斯的教学思想，从一个侧面将之概括为“教学即倾听”。教育即倾听。而成尚荣先生在参与我“倾听即教育”

在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”

佐藤学说，倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。倾听能让真学发生;学生倾听了，真学就不难达成。

怎样才能让学生倾听呢?教师有一定的人格魅力、较好的师表形象，教学材料有较为丰盈的内涵和足够的意趣，呈现手段尽可能做到恰当而又灵活……都是征服学生、把他们吸引到倾听生态圈的重要条件和因素。除此之外，还要注意做不讲空道理、不空讲道理的教师，可以组织形式多样、内容丰富的训练活动，使学生逐渐形成或优化倾听的习惯，使有关倾听的道理化为学生自然而真诚的行为。李吉林老师说，语文课要以训练代替分析。倾听行为的养成与素养积淀，也不宜进行过多分析(抽象言说倾听的重要性、倾听的方法)训练其实是一种实践活动，“实践出直知”，有关“倾听"问题的真知亦可以也必须在显隐互有、专随(专题进行或相机开展)结合的训练中让学生体悟与掌握。

教师听后才有学生听，学生听而后才有学生学，教师必须成为耳治模范

调动更多听觉器官，以蓄满泪水的双眼为耳。

听商