由亲近母语研究院主办的第十三期儿童阅读种子教师研习营对于儿童诵读，统编教材教学，图画书阅读与教学，整本书阅读与教学的解读与教学设计的分享，让我们激情高涨，满满的干货，让我受益匪浅。
板块一:日有所诵
孔晓艳老师带来的关于亲近母语教育理念和课内外母语课程整合的专题教学，使大家明确了亲近母语的教育理念，学会了课内外母语课程整合的方法，更加坚定了阅读前行的决心和信心。
孔晓艳老师又把我们领入一个有趣的世界———儿童诵读。 她分别从不同年龄分段、教学范式、不同文本的赏析和教学设计几个方面进行了分享。孔晓艳老师还为我们呈现了具体可操作的诵读课程的四步法:
导入（一句话导入）；
初读（读正确）；
深入读（提一两个核心问题，帮助学生理解）；
联结运用（联系生活中的运用）。孔老师从童谣、诗歌、哲理诗、古诗、散文五个体裁的诵读文本进行分别举例示范。
孔晓艳老师用下面的五个内容为我们示范了四步法操作:
《老鼠抬花轿》（童谣）
一、导入一句话导入
二、初读1.老师先读一遍。2.学生各种读，熟悉文本。
三、深入读还能怎么读？分颜色读，重复读等。
四、去关键字背诵提问，老猫一共吃了几只老鼠？（发散思维）
《雨声说些什么》（诗）
一、导入会背古诗吗？背诵《春晓》。
二、初读1.雨声的确会说话呀，去看看余光中的《雨声说些什么》，自读。2.读懂了吗？师生分颜色读。3.发现了什么？重复，强调。
三、深入读1.看看雨声到底说什么？前后句分颜色，重点理解中间"上游的桥，小时的伞"。2.余光中的简介，乡愁诗人，诗中表达的就是乡愁。
四、拓展搜集思乡的古诗，下节课交流。《江畔独步寻花》（古诗）深入读部分:诗中景物有什么？描写花的是哪句？作者看到了什么花？什么颜色？什么形状？什么味道？再用图片帮助孩子呈现画面，看看和他自己想的一样吗？再读一遍。你喜欢蝴蝶吗？哪一句是写蝴蝶的？喜欢黄鹂鸟吗？哪一句是写黄鹂鸟的？延伸部分:讲故事。杜甫看到了什么？请你给大家讲讲看。
《我和祖父的园子》（散文）
深入读部分:关于园子的描写是哪一段？这个园子给你留下的印象是什么样的？（自由）读出自由。有没有对祖父的描写呢？太阳在园子里怎么就特别大？太阳到底是什么？（祖父对肖红的爱）。天空是什么？（童年）特点:远去，又高又远，蓝悠悠。《伏羲画八卦》（小古文）要了解人物，再读事迹。孔晓艳老师从理论到实际操作为我们带来的全是干货。
《日有所诵》中选录大量的童谣、童诗和古诗。其中，童谣重在一个“趣”字，童诗能让儿童感受音韵、节奏和意味，展开想象，获得初步的情感体验，古诗则需在熟读后让孩子粗知大义，初步感知文本形象，然后熟读成诵。对不同的文本进行赏析，孔老师的教学设计如行云流水般，让人欢喜，让人惊叹。
板块二:统编教材整合
甘肃省兰州市的特级教师徐世赟老师的讲座是关于《精简语文课内外教学课的路径》，他的思路清晰，简明扼要，语言动人，案例典型。徐老师根据课例《乡下人家》向我们清晰地展示了板块化教学的思路。提倡教师运用板块化的教学思路统整单元内容。要学会转变思想，改变习性，唯有守正，方能创新。语文统编教材包括:精读、略读、课外阅读；儿童阅读课程:单篇、多文本、整本书（单篇精读要求学生要有必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯；多文本阅读中首先要练习默读、跳读、浏览等阅读方法，提升阅读速度。其次，练习掌握常用的阅读策略，提升阅读力；然后，培养思考、发现的意识和能力；最后，提高儿童表达能力）让学生在单篇阅读中习得方法，在主题阅读中实践巩固，最终在整本书阅读中运用。
2.单元架构:实施“1+X”
①“1带1”:精读课内一篇，习得策略和方法，略读课外一篇，多向度运用策略和方法。
这类课型课时安排一般为两课时，大多情况下采用1.5左右的课时精读文本，0.5个左右的课时引申另一篇采用一课时精读一课时迁移运用；也可以用一课时精读课内文本，再用一课时，把课内和课外的两篇文本放在一起比较阅读；还可以用一课时略读课内和课外一篇。
这类课程在教的时候需把握一定的关联性（人文主题、表达方法、作家作品等某一方面也有比较明显的关联性）使学生最终达到实践、积累、运用的目的。 以《乡下人家》为例:教学目标设为练习概括及找出文中写得优美的句子，最终达到目标与主题的一致性。 以《学会看病》、《剥豆》为例，通过比较阅读的方式学习两篇文本中心理描写这一方法。 总之这类课型要做到:课内有习得，课外再实践。②“一篇带多篇”这类课型课时安排为两课时，教学设计中聚焦到一个主题，把握多文本之间的关联性。以《去年的树》为例，在这一文本的基础上拓展《小狐狸买手套》、《大鹅过生日》 这类课型需关注两个点，一是主题表达特点（反复、递进）；二是人文内涵（不同角度看长城、如何与朋友相处、不同角度看狐狸、感受鲧和禹父子英雄形象、别人的话要不要听）③课外多篇:独立单元这类课型可两周拿一课时进行教学，教学中可聚焦五个点作家、表达特点、阅读策略（如何预测、如何提问、如何概括主要内容）、作品体裁（有趣的童谣，小小说阅读民间传说故事）、人文内涵启发学生思考。
3.主题阅读教学理念的支撑一年级:听读为主领读为辅。二年级:听读为主，默读为辅。三年级:默读为主，朗读为辅。三个年段可进行简单的话题交流（有趣的话题，统整的话题，思辨的话题，表达的话题）和适当的策略（提取信息、比较、预测、推论、连接、判断）4.小结:教好课内，延伸课外，老师要从自己的改变和姿态开始。三、分组案例研习四、三年级主题阅读单元课程展示《吹牛大王》7月8日上午研习营的活动安排，又是充实、元气满满的一天。
诵读微课《责备》
读了这首诗：想到了什么？
再读品味思考：三个“他们”分别指哪些人？“龌龊”这个词是不是过了，作为大人是如何理解的？
拓展小结：《审判官》
徐世赟老师为大家带来的主题阅读教学讲座：统整课内外阅读教学的操作方式。徐老师结合典型案例，向我们展示了主题阅读教学的范式，让我们教师深刻地明白到: 儿童阅读能力的提升，关键在于有协助能力的大人。
板块三:图画书阅读与教学
余耀老师吟诵（唱）《送元二使安西》
余耀老师用普通话和陕西话来吟诵，韵味十足
余耀老师提倡：静下心来
细细读，慢慢品
潜移默化地积累和内化
在正式开始前，余老师和我们分享了很多：推荐了绘本《幸福的大桌子》；图画书是送给孩子最好的礼物；图画书进入课堂：行之有效。
课程界定
优秀作品适合所有年段人读
中外优秀的经典的图画书
对图画书和文字的阅读指导
图画书拥有文字与图画双重媒介
分享绘本《母鸡萝丝去散步》和《野兽国》
课程实施意义
语言体验，提升儿童素养
想象力
帮助老师提升文学素养
体现想象力的一本书
课程目标
小学六年，师生六年共读112本
低年段：64本
中年段：32本
高年级：16本
课程内容
儿童性、经典性、丰富性、多元性、综合性
课程范式
以《兔儿爷》为例
基本课型：图画书阅读课、图画书讲述课、图画书写作课
图画书课程要进行读前交流、读中交流、读后交流
在正式开始前，余老师和我们分享了很多：推荐了绘本《幸福的大桌子》；图画书是送给孩子最好的礼物；图画书进入课堂：行之有效。
图画书教学范式和典型案例的分享，更是带着我们走进了儿童绘本教学，了解了图画书的教学范式，并分享了阅读课、讲述课和写作课不同课型的具体操作方法。
在余耀老师精彩的分享结束后，研习营的老师们便开始了分组案例研习《吉屋出租》的教学设计。老师的精心设计，积极参与，各组代表精彩的分享，让我们眼前一亮。
板块四:整本书阅读与教学
今天的精神大餐是由付雪莲老师带在整本书阅读教学中，我们不仅要注重推荐和指导，更要注重阅读成果的分享与交流。为什么要读整本书？一、符合阅读真实情境。二、阅读方法的学习。阅读策略：默读、浏览、速读、略读、跳读、猜读、回读等。（这些策略要用到整本书阅读中）三、阅读策略的学习。预测、比较、批注、监控…阅读是一把金钥匙，可以打开生命的出口。四、阅读品味的提升。典型范例：《丑小鸭》课文到原文是一种结合。从原文提升学生的阅读眼界。五、阅读意志的培养六、促进儿童精神成长 好的童话是适合每个年龄段的。你喜欢的和你讨厌的童话有你的人生模式。七、提升教师的阅读素养。建议老师们看《童话学》。童话的基本模式：
难题——解难——奖赏
（解难的过程：指引着、陪伴者、阻碍者、被帮助者…）
（奖赏：金币、公主、国家、工作）
阅读可视化八大模式：
圆圈图、气泡图、双气泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图、桥型图。选择《安徒生童话》中的一个故事，设计三个学习单，从情节、人物、主题三个方面设计，分组讨论。
讨论课的话题如何设计，请听付老师娓娓道来。来的整本书教学范式，付老师首先提出:为什么要读整本书？要点如下:
1.符合真实阅读情景。
2.阅读方法的学习(默读、浏览、略读、跳读……)。
3.阅读策略的学习(预测、比较……)。
4.阅读品味的提升。
5.阅读意志的培养。
6.促进儿童精神成长。
7.提升教师阅读素养。情节绳，适用于线性结构的文本。情节梯，适用于层层递进的文本。还有情节环、情节格、情节泡等等可视化思维工具，都在老付手里大显神通，大家可要仔细跟着学，并在回去以后好好“消化”。
思想催生思路，思路决定出路；教什么比，怎么教更重要；提倡板块化结构，避免繁琐环节（从学段目标到单元目标，到到课时个性化目标，要细加研磨定位）；采取单元整组教学，统整单元要素，以“读、写、猜”的形式展开。
本次学习向我们的同学同伴也学到了很多东西，积极地展示，参与使研习收效最大化。老师对于自己是由内而外地修炼，优美的声音，博学博爱的内心，形式多样的教学设计，带给学生的是美的享受，知识的启迪，和阳光向上的榜样。通过诵读日有所获。，通过绘本，整本书从而积累阅读，爱上阅读，有了读书的方法，是啊！老师是点灯人，点亮一盏盏街灯。一灯照隅，万灯照国。