【菊然一得】听王崧舟老师谈文本原生价值（札记）

学无止境，结缘精进。――王崧舟

对文本的原生价值王崧舟老师这样理解：他说弱水三千。也就是一千个读者一千个哈姆雷特。

以三年级下册《火烧云》为例，用原生价值来解读文本。

一、分析矛盾解读原生价值。

（一）火烧云开始到结束（一会儿功夫）他的物理时间显得（快）心理时间却是（慢）也就是文章的开头一段和结尾一段。

（二）结构饱满造成心理时间慢

例如：

第一段：变……变……变（定格语言）。

第二段（全景） 第三段（剪辑）

第四段（特写）第五段（虚化）

就像拍电影似的，采用不同角度，让读者心理感觉慢。

秘妙一：丰富多变的镜头语言。

二、擦亮语言方法解读原生价值

开头一句话“小孩子”；结尾一段“它的孩子”

小女孩视角。

秘妙二：儿童视角下的质朴语言。

三、把握结构解读文本。

（1）分段：

（1――3）第一部分，火烧云的颜色。

（4――7）第二部分，火烧云的形态。

（2）作者平均使用力量。

秘妙三：按事物的几个方面来写。

四、同中辨异解读文本。

《奇妙的世界》抓住“天空奇妙”与“大地奇妙”。

《海底世界》抓住“景色各异”与“物产丰富”。

《火烧云》抓住“瞬息万变”与“变化多端”。

秘妙四：抓住事物的特点来描写。

五、文化自觉解读文本。

文化就是人化。

应抓住“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”看出对天空的热爱，对天地万物保持敬畏。变化极多极快却又写得清晰细腻。

秘妙五：对天地大美的爱与敏感。

王老师说，文本的原生价值不一定要教，但文本的教学价值一定要知道，什么是文本教学价值？

文本的教学价值，就是从教学出发，依据学生的认知特点和课程的目标要求，经过对文本原生价值筛选之后所确定的价值。

  所以，要想知道文本的教学价值，一定要知道文本的原生价值，只有知道了原生价值，通过筛选才能确定文本教学价值。