学生背景
1、关于家庭
家庭关系紧张，和父母的关系淡漠，与跟父母沟通不足。
2、关于性格
学生性格偏内向，有回避型特点。
动力不足，主观学习意愿不强烈，对自己的行为和状态不愿意去探索，觉得没有意义。
在一定程度上表现为自信心不足、自卑、动力缺失、淡漠、退缩、自我放弃。
有焦虑但会主动性屏蔽压力，情绪管理能力一般，较为刻板，善良但较被动。
防御机制：压抑，情感隔离。
3、关于学习
小学转学3次，父母对孩子的学习有高期待，从小感觉学习跟不上，学习压力大。
小升初到了重点中学，存在偏科现象，自觉学习压力大，开始厌恶上学、沉迷游戏，已休学2年。
学生严重的退缩倾向，已经形成习惯。
休学时间太长，重返校园面临着学习困难和人际中不善沟通的双重压力。
4、人际关系
学生人际关系处理能力稍显不足或者较为被动，有亲密和信任的朋友，但很少，初中几乎没朋友。
学生行为上偏向回避，从安全感、信任感、亲密感的维度初步评估，稍显不足。
5、对自我的认知
自我认同度稍显不完整，一是对未来规划较为模糊和被动；
二是目前有学习的想法和能力不足的冲突，感觉重新开始学习困难较多，压力大，有无力感，自尊水平偏低；
三是安全感、信任感、亲密感较为匮乏，一定程度上影响了认知能力，思维能力和感受能力。
分析与对策
1、原因分析
成长过程中频繁更换生活学习场所，父母两地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影响了孩子的自我感知和人际能力。
与父母关系淡漠，加剧了家庭冲突和矛盾，感到不被尊重、不被关爱、不被理解。
人际互动模式较为僵化，情绪低落，动力不足，兴趣下降等都限制了其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
其母亲对孩子情况的详述。
调整方向
调整历程--心理辅导
学生善良，有同情心，但较为回避和被动，不愿意表露情感，内向、敏感。但从另外的角度看，也可以理解为有同理心，理性思维逻辑性较好。
有情绪感知能力，只是不想表达或者表达困难，经过整合会在情感能力方面较完整统一，在人际关系方面会有提升。
学生的环境适应力较好，能够自我调适，情绪状态比较稳定。
主动性虽偏弱，但能配合老师、遵守学校的规定、和同学关系友好相处，虽然不善于表达，但善良温和，没有冲突，既能独处，也能在团体活动中重新体验愉悦的感觉。
咨询目标及策略
1、核心问题：
人际关系困惑、退缩的行为方式和偏弱的自我认知是其主要问题。
2、咨询目标：
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长期目标—增强自信心，改善人际模式。
阶段目标—前两个月梳理清楚学生的人际关系互动模式以及确定调整的目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知。
咨询内容
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为提升自尊水平，探索厌学的潜意识动机。
其次，帮助学生梳理相对被动的人际互动模式，以及退缩的行为模式和思维模式。从功能的角度，评估被动或回避的人际模式对自我认知的影响，并根据功能的水平采取相对应的干预策略。
同时，通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
建构学生力量感
抗挫折训练
情绪控制训练
人际关系技巧训练
调整历程--文化课辅导
前期状态
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语文：上课过程注意力还是比较集中的，只是在内容概括环节，还是有些紧张，生怕出错。
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数学：教学需要把初中知识与高中知识衔接，学生对此不是很有自信，但是听课过程中非常认真，也会在听课的同时有自己的思考。
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英语：初二初三都没去上学的情况，以及测试七年级单词识别率不足10%，因长期未上学，要更多耐心一点一点补起来。
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物理：太久没上学，常识还是有些生疏，学生也有些不自信。但上课专心、接受能力还行，作业按要求完成，能看出学生有学习意愿。
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生物：不太和老师进行眼神和语言互动，不够自信。后续注重关系建立和师生互动，慢慢提升学生的学习自信心。
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化学：课上较容易走神，沉浸在自己的世界里，几乎无基础，目光比较固定，但对学习有一定的好奇心，课上课下都很配合，且有用心。
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道法：学习比较没有目的，动机感不强，自主性较差，后续课上多给予学生选择和表达的空间，慢慢引导。
历史：初一忘记内容较多，要从最基础一点点来，学生对学习不排斥，并且也有能力去学好，只是基础差一些。相互适应，慢慢再把基础补上来。
中期状态
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语文：上课的过程中，互动较多，双方都感觉到轻松而充实。
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数学：配合好进度较好，喜欢做作业，听讲认真。从他神情和肢体语言来看，想学习的渴望很强烈，难得学生初期能保持这样的状态，要不断给方向、给方法、给力量，随时观察学生动态。
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英语：学生作业完成后能用红笔认真修正，上课从头到尾都能保持认真状态，与老师的关系也渐渐熟悉，逐渐开朗起来了，互动逐渐增多。
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物理：作业按要求完成，能看出学生有学习意愿。
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生物：课上听课是很认真的，课上做练习，也是积极认真，只是课上时，还是比较自我，回答问题时不够主动，和老师和同学的互动比较被动，课上问他是否听明白时，也不怎么回答，反馈很含糊，很难琢磨他是否真的听懂了。还需要耐心的去带，及时地弄清他是否听明白，课上引导他，让他与老师和同学多交流，课上更积极一些。
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化学：学习到元素的部分的时候，发现学生还没学过化学，有许多内容看不懂，后续的知识点呈现会增加一些实验类的视频，让学生对一些理论知识有更直观的感受。
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道法：学生愿意学，注意力集中，愿意跟着老师走，听课比较认真。
历史：学生课上没有听明白的地方，不会主动提出来，自己闷着。接下来放慢讲课速度，给他一些思考和消化的时间，尝试解决。
后期状态
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语文：课上很认真，互动积极了很多。
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数学：学习态度好，做题正确率高，认真听讲。学生表现好时多表扬学生，让学生保持学习积极性。学生难理解的知识点可以多讲解几遍，并且让学生多做题巩固。
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英语：给学生打好基础，不求快，要提高学生学习兴趣和自信心。
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物理：知识基础薄弱，对一些较抽象的知识记忆较困难。接下来系统地帮学生理了一遍所学的所有公式，理清思路，帮助学生记忆。
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生物：作业完成很好，正确率很高，做的很用心，然后回顾上节课的知识点，大部分还记得住，稍有些混乱和模糊，课上听课，很专心，整节课都能跟的上。
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化学：抽查知识点记忆情况，在提问过程中发现学生知识掌握较好，课上全程都能注意力集中，学习很高效。
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道法：上课的时候回答问题比较积极，但是与同学沟通可能还需要鼓励。
历史：作业完成得很不错，课上知识点的吸收率挺高，容易错的是一些和常识不太相符的理论，学生课堂表现有了很明显的进步，活跃了很多。
调整历程--行为习惯训练
调整历程--兴趣爱好培养