跨学科学习的主题隐藏在学生的问答里

本人声明：保有著作权，公开，以文会友，继续改进。

联系人：明心

邮箱：[email protected]

引言

上午有阅读课，孩子读《科技史》。他问了我一个问题：手枪的后坐力很大吗？

我告诉他：语文课教了我们“大和小是相对而言的”，关键看你拿它和谁比较，如果和机关枪比，手枪的后坐力就很小。

我接着说：也许你可以换一种问法，直接问“手枪的后坐力有多大？”。

实际上我并不知道手枪的后坐力有多大，但我知道如何找到答案。

他可能是预感到我接下来会“长篇大论”，而他只是简单地想要一个“答案”，所以他并没有问我这个问题，而是转头继续阅读去了。

于是这个话题就到这里暂停了。

下午有数学课，我问他：数字是什么呀？

他给了我一个很好的回答，他说：数字就是用来表达周围世界的呀。

他指了指窗外的绿化带，说：比如数字就可以用来表达这些绿色的叶子啊。

我非常赞叹他的回答。于是我饶有兴致接着问他：你马上要升五年级了，五年级的五，和五片绿叶的五，这两个五是一样的意思吗？

他想了想，对我说：不一样啊。

我问他：有啥不一样啊？

他想了想，说：五片绿叶的五是数量大小，五年级的五是编号。

这个时候，我联想到了上午他问我的那个问题，“手枪的后坐力很大吗？”。上午我是用语文的思想去回答他这个问题的，告诉他“大和小是相对而言的，手枪的后坐力没有机关枪的后坐力大”。

于是我饶有兴致地对他说：既然数学可以表达周围的世界，那么我们可以使用数学来分析一下上午你问我的那个问题——“手枪的后坐力很大吗？”。

我说：我们应该寻找一个数字来表达手枪后坐力的大小，有了数字，我们就知道手枪的后坐力是不是很大了。另外，我们还有一个更重要的问题需要思考，那就是我们能不能像表达“这堆苹果是五个”那样，说“这把手枪的后坐力大小是五个”？我们能不能像表达“这棵树的高度是五米”那样，说这把手枪的后坐力大小是五米？

他说：啥？手枪的后