4组作业

KI模式四个环节依次为：析出概念、添加概念、辨分观念和反思观念。其中，析出概念是要求尊重并以学生的观点为基础，了解学生对于某一科学概念的原始想法；添加概念即给学生添加规范的科学概念；辨分观念为运用科学证据辨分学生的各种想法；反思观念鼓励学生运用元认知策略进行反思。通常来说析出概念、添加概念、反思观念三个环节在教学中或多或少都有体现，而辨分观念则隐藏在其他三个环节中，没有明显的体现出来。实际上辨分观念对于学生掌握正确的科学概念来说尤为重要，因此我们在wise平台体验“季节”一课时尤其关注其中帮助学生辨分观念的过程。在具体阐述对该环节的体验感受之前，我们将首先根据四环节对“季节”一课做简单的分析。

从大框架来看，最初在第一部分提出的“为什么加利福尼亚在六月份温暖在十二月份寒冷”这一问题是整个“季节”这一单元的核心问题（由于关于“季节”这一内容中存在多个较为复杂的知识点，全部内容难以在一节课中结束，因此我们把它看作是一个单元的教学）。因此它是作为整个单元教学的析出概念环节。而季节变化的原理实际上是由不同的子概念整合起来的，因此关于五个不同概念（温度变化模式、地球运行轨道、地球倾斜角度、太阳光线角度以及白天时长）的探究实际上是整个“季节”单元教学的添加概念环节。最后的“final explanation”是对辨分观念和反思观念的整合，让学生运用前期所学知识对季节原理做出解释，并在与他人的分享和交流中进一步加深对所学科学原理的理解与掌握。

从每一子概念的具体探究中也包含KI模式的四个环节。以“温度变化模式”为例，首先以两个问题析出学生对相关概念的理解，紧接着两个探究活动添加新概念，同时在新概念的学习过程中让学生运用所学知识解决问题，这也是学生辨分观念的过程，另外通过展示某一学生关于问题的理解进一步帮助学生辨分相关观念。前一个辨分环节是学生对自身观念的辨分，后者则是在对不同学生想法的辨分中进一步完善自己对概念的理解。最后在对观念的辨分以及对核心问题的重新思考中进行总结反思。

辨分观念环节在此课程中是以两种形式体现的：一种是在讲解新知识（添加概念环节）的过程中通过提出问题，让学生在对新知识的探究中搜集科学证据回答解释问题，从而实现辨分观念的目的；二是呈现其他学生对该问题的解释，将学生暴露在同龄人对问题的认识中，在这一环境中，实际上是学生对自我认知的一个再剖析，从而对问题形成较为深入和完善的理解。在这两种呈现方式中，对我们触动更深的是后者。在我们看来，第二种表现形式最大的优势在于：通过呈现其他同学对某一问题的认识，揭露学生潜意识中同样可能存在的问题。尤其是当学生在对知识的理解比较模糊的状态下，将其他学生可能存在问题的理解呈现出来会刺激学生产生共鸣，在这种共鸣中重新对问题进行思考，在大脑中重新建构对知识的理解，最终达到对知识的有效掌握。

实际上我们认为这个环节与传统教学中学生运用知识解决问题的环节相似，但辨分观念环节更加注重学生在回答问题的过程中对观念的比较和分析，意在让学生进行理解记忆，而传统教学则是学生通过回答问题再现知识对知识进行巩固的机械记忆。虽然大多数教师可能并不了解KI模式，但实际上在许多课堂上，都或多或少的能看到“辨分观念”环节的影子，但这个环节往往较为简略甚至是一带而过，却没有将其作为一个重要环节作出详细而有针对性的教学设计，在课堂教学过程中也没有给予充分的时间帮助学生作出比较分析。因此我们认为必须重视辨分观念环节，在教学过程中进行合理设计和有效应用。

反思：

1.本节课没有将“金属天然是冷的”这一迷思问题作为核心，而是简单的将其放在导入的位置一带而过，同时为了做到对教学内容的前后呼应而在最后将其放在总结的环节中解决。

2.尽管教学设计中包含了解决这一问题所需的必要概念，但是没有将概念与问题进行联系，导致问题的解决略显生硬。

3.最重要的一点在于缺少辨分观念环节，甚至没有让学生应用知识解决问题，缺乏学生间的思想碰撞。

4.总结环节是由教师引导进行的而不是学生自发形成的。

 预计修改方案：

1.在导入时借助迷思问题析出学生对问题的理解，让学生把自己对问题的答案和原因记录下来。在热传递这一知识点结束后，在一定程度上解决这个问题，让学生明白：热量是能够传递给金属的。然而其背后的原因是学生还不了解的，因此在这之后质疑学生为什么热量能够传递给金属以及热量能否传递给所有物质。通过这两个问题的探究就可以全面解决这个迷思问题——热量能够传递给金属而金属具有导热性才能实现这样的传递，因此金属并非天然是冷的。

2.在导热性这一知识点讲解完毕后，教师呈现出问题让学生进行应用解决，并呈现在纸面上，教师在学生写的过程中巡视并选择存在一定问题的答案，在全班匿名投影，让全班同学合力解决，实现对问题在逻辑上的恰当分析和有效掌握。

3.在应用结束后，让学生自由发言，自主总结这节课所学的知识，教师进行整合。

4.整合之后，让学生重新拿出课堂之初写下的对迷思问题的理解，并要求学生在课后完成对这一问题的再概述，并在小组内交流。