“求求您让我们再写一会儿吧！”

新教育的专业写作特点：

一是强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过程同时也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。在这个意义上说，专业阅读是专业写作的前提。

二是强调与实践相关联。新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务专业实践。实践水平决定着专业写作的水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而单独存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。

三是强调客观呈现，反对追求修辞。专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。所以，教师的专业写作需要忽略丰富性，淡化“戏剧性”，强调简单性，突出逻辑性。

四是主张师生共写随笔。即师生通过日记、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。在儿童课程中，学生写作被称之为“暮省”，并包括了包括绘画在内的多种多样的方式。师生共写随笔的本质是“共写”，也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享意义。在许多新教育实验学校，教师通过书信、便条的方式与学生和父母沟通，已经成为一道亮丽的风景，如常丽华老师每天给父母的共读便签，我曾经说是她写给父母们的“情书”。

五是注重案例研究。在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。在教育过程中，我们会不断地遭遇层出不穷的问题并忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过。甚至，这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课说闲话问题、教育惩罚问题、学生竞争问题、亲子交流问题。如果对这些典型问题进行集中的案例研究，就可能为任何教师在处理教育问题时提供一个丰富的可供参照的资源。

反复读这几条标准并摘录下来，是为了对照反思自己的写作是否专业。答曰：徘徊在专业写作的门外。

第一点，以前我是很随性的人，高兴了就写点东西。教学中特别有感觉的时候，会记录一下。缺少专业阅读，当然就是缺少专业理论的积累，无法准确理解教育现象，更没有能力穿透复杂的教育现象，直抵教育的本质。

第二点，我的文字里大多数都是对日常教育教学的观察、记录与反思。怎么做就怎么想，怎么想就怎么去做。但是，我离“做得精彩，活得精彩”有差距，期待以后能写得精彩。

第三点，专业的教育写作更注重事实、学理和逻辑。汗水直流。我的文章，浅而白（全身大白话似的流水账），逻辑不够，文辞没有，思想更缺乏。努力！努力！努力！

第四点，师生共写随笔。这一点，我到是会花一些功夫。以前写东西，不给学生看。一个人自娱自乐。跟“啃读者写作营”学习后，我逐渐有了读者意识和资源意识。学生写的东西可以成为我的写作资源，我写的东西也可以成为学生的学习资源，共学共进，何乐而不为。从2020年九月开始，我会不定期地和孩子们分享一些自己写的文章。学生们看见我也和他们一起写，写作的热情被点燃，非常喜欢写作。

本学期写作关注的主要是写介绍一个小伙伴，写童话，五彩缤纷的世界（写动物、植物、景物）以及写一件自己玩得高兴的事（所有这些内容其实都可以进入日记。）这学期我的重点放在了解决学生不敢写，写不出，写不多的问题。借助于第一篇习作《猜猜他是谁》，鼓励孩子们大胆地、不停笔地写出1,0版本的文章。只要动笔写两分钟不停笔，我就给100分，孩子们挣回去好多个100分，走出了不敢写的困惑。同时通过五次升级版本，每一次一个小点，让孩子们看见自己的进步，他们明白了：好文章是改出来的。我们有权利写出世界上最烂的文章，但是只要我们坚持一直写，一直写，就会写出世界上最棒的文章。接着借助日记，，带着他们吃东西，，玩游戏等方式，解决他们写不出的问题。然后利用《五彩缤纷的世界》单元，带着孩子看花看草看树，并通过“六感”专题课，写动物写植物写景物，利用一次又一次现场作文大赛，让孩子们有话可说，有话想说。

每一次的现场作文大赛，本来预计一节课，孩子们总会耍赖：“求求您让我们再写一会儿吧！”这样求着求着，一写就是两节课。今晚继续批改他们的作文《那次玩得真高兴》，他们太能写了，最少都有500字左右，好多孩子上了千字。

原以为他们写那么长，可能就是记一记流水账。真正读他们的文章，很容易沉浸到那些文字的细节里。他们实在是太高兴了，字里行间都能感受到他们的那股高兴劲。

【我们把雪球捏成各种形状，戴上雪帽打雪仗。“砰砰砰”，我躲在一座房子后面使劲扔雪球。里面的主人听到声音大极了，就出来找我算账，我赶紧逃走，可把主人气坏了。我对自己发誓说：“再也不这么做了。”】

读到这段话，你有画面吗？有声音吗？看见那个扔完雪球逃走的顽皮小孩在反省自己吗？这是属于孩子特有的经历，特有的表达。

像这样有声有色有感受的句段实在太多了。我往往是看一边不过瘾，会多读几遍，一边读一边想象，我就是那个小孩，接下来会有什么好玩儿的事情发生呢。这样的作文批改，花费了我大量的时间。我很辛苦！我很快乐！

共读共写，一定要坚持，并做成体系。

第五，注重案例研究。这也是我书写的短板。我记录的故事偏多，但都是局限于想象的描述，没有当做案例，进行研究，写的东西也就缺少深度。

这样反思下来，越来越明朗自己未来的专业写作方向。