【抗疫日记】停课第九天——充电学习(2)

今天周日，持续充电学习。

今天学习的是王荣生教授的讲座《课文教学设计的四个要点》，这也是我的困惑点。我经常因为做不好教学设计而焦虑不堪，往往因为做不好教学设计，课堂效果堪忧，每每此时，都会特别沮丧与难受。

所以，我必须好好学习。

王教授的讲座很接地气，对于我这样一个中等师范毕业生，基本上都能听懂。教学设计对于上好一节课非常重要，因为“教学的成效取决于课前的教学设计”。

王荣生教授说，课文教学设计的四个要点分别是：教学目标、教学内容、教学环节、学习活动。

这四个要点实际上解决的是课文教学的两个问题，即：

“教什么”——教学目标和教学内容

“怎么教”——教学环节和学生活动

关于“教什么”与“怎么教”曾经引起过一阵热烈的争论：“教什么”和“怎么教”哪个更重要。

其实，我觉得哪个都重要，但是两者是有先后顺序，“教什么”这个教学的点如果选对了，“怎么教”才是有意义的，有价值的。如果方向错了，那么，所有的教学设计和学生活动都是无意义的。

王荣生教授说，既然教学目标(也就是教学点)如此重要，那么“教学目标”是怎么来的呢，备课时从哪儿找到这个“教学点”呢？

王教授告诉大家，“教学点”来源于两个方面，一是教材的关键点(即“这一篇”的教学重点)，二是学生的疑难点(即学情)。

王荣生教授说，作为阅读者的学生，理解一篇课文来源于两个方面，一是语文经验(阅读能力)，二是生活经验，这两者的结合是学生理解文本的基础，两者的基础上会形成学生的阅读感受。所以，教的起点一定是在学生的阅读感受之上进行的。

可是，由于教师本身水平的问题，往往对于教学教材和学情都不能很好地把握，甚至完全偏离方向，我时常感觉到自己是无知与浅薄的，每一篇课文，我对它的认识都不够透彻，甚至不够理解，所以，我找课文的关键点，往往很难。

不能清晰地认知教材的关键点，更不能准确把握学情，下面所做的一切都将是“像雾像雨又像风”，虚无缥缈，不知所云。

真的，越学习越发现，我需要学的东西太多太多，自己的知识太少太少。所以，现在感觉特别迷茫，从哪儿突破，从哪儿学起？答案只有三个字：不知道。

王荣生教授说，确定一节课的目标之后，实际上教学内容也就确定了，那么如何能够让学生更好地达成这一目标，就需要考虑“如何教”的问题了——教学环节和学生活动。

王教授说，教学环节的设计一定是有层次的，是螺旋上升的，一节课最好有三个环节，多了太多，少了又太少。

比如语文特级名师王崧舟老师教学的《长相思》设计的三个教学环节：

一、借助注释，读懂词意

二、展开想象，读出词情

三、互文印证，读透词心。

不得不说，特级教师的设计水平就是高，他能够像建造房屋一样，从最基础的地基开始，然后一层一层逐渐添砖加瓦，最后在浑然不觉间建造一幢漂亮的房子。层层深入，渐入佳境。

由此，王崧舟老师也设计了三个学生活动。比如第一个活动，王崧舟老师让学生“读对生字、多音字，停顿。读出味道和感觉，讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？”就这样慢慢引导学生进入词中所营造的境界，不由得感叹：真好！

王教授说，诗歌教学一定要有最基础的理解，再次基础上再进行深入探究，这样的探究才有了依托。

要想做好课文教学设计，首先要做好“如何阅读”这一关键点，即“如何找到文本的关键点”“对这些关键点如何做深度加工”。这是一个语文老师的语言敏感性和文本解读的能力。

最后王教授再次对这四个关键点做了总结，虽然我依然感觉到自己很无力，但是，王教授的讲座还是让我受益匪浅，感谢王教授！