课堂教学语言表达要清晰 ——评点余丹老师执教《马说》（1）

课堂教学语言表达要清晰

——评点余丹老师执教《马说》（1）

背景：

这是工作室2022年暑期集体参与第十四届名师优课——统编语文初中阅读专题研讨会的线上观课。

课堂教学语言，是教师在课堂组织教学中所使用的语言，它不仅指教师在课堂上自己所说的“语音”内容，还包括教师板书、课件上所展示的“文字”内容，在课堂上所引入的其他资源上的语音文字内容。

在课堂教学中，从课堂导入到不同时段的教学指令发出、对学生的指导与点拨、到适时的教学评价、到师生交流指导，教学用语几乎贯穿了课堂的始终成为是影响课堂教学效果的重要因素。因此，课堂教学语言必须引起老师的高度重视。

不同学科、不同学段，对课堂教学言语的要求有差异，但课堂教学语言表达要清晰准确、不含混，这一点，应该是所用课堂教学用语的基本要求。

我就从这个角度来谈一谈余丹老师执教的《马说》一课。

首先是教学环节命名要清晰明了，不让学生产生疑惑。

这节课有三个环节，“略读解文”、“细读品文”、“妙读美文”。一眼看去，还是吸睛，四个环节，每个环节都用四个字命名，看得出余老师很是讲究。每个环节的名字用的都是动宾式，整齐而响亮。动宾式的结构，让人一看就知道教学动作是什么，“略读”“细读”“妙读”，三种阅读的方法，三个层次，用语简洁，让人明了。但细看宾语位置上的词语，“解文”“品文”“美文”，如果割裂前后语境来看，情况就有点不妙了。这三个词语，严格来说只有“美文”是表意明确的词语。“品文”一词，表意已不明确，是品读文章还是品味文章，当然，这两者差异不大，也还能让人猜到余老师的意思。但“解文”一词，作为听课老师，我都要去细想一番，解释文章？解读文本？不是解构文学？这几个猜测，意思相去就远矣。听课老师尚且要想一想，猜一猜，辨一辨，哪学生呢？学生就这样在似懂非懂之间进行学习活动了。

这样看来，教学环节的命名，没有做到清晰，让人产生了疑惑。究其原因，是授课老师为了让三个环节的命名整齐归一，而牺牲或忽略了教学用语要表意明确。