YXG175～102《终身成长》第三章（上）阅读

      第三章关于能力和成就的真相66～78页。本章讲的就是人们取得成就的真正要素，告诉大家为什么有些人没有达到自己期望的高度，而有些人却取得了出乎意料的成就。

    作者先列举了莫扎特、爱迪生、达尔文这些名人故事告诉我们最终令他们出类拔萃的是他们的思维模式和努力。他们对自己追求的热爱从未间断，奉献半生精力投入工作才最终成就了他们。

      作者又列举一些学生进入初中时对他们的思维模式进行评估，并对他们后来两年的学习生活进行了追踪。因为进入初中对很多学生来说是一项很大的挑战，功课开始变难，评分也越来越严格，教学过程也不再那么有针对性。而学生们也正在面对青春期带来的身体和角色上的转变，这一切都发生在同一时刻。于是，他们当中有的成绩开始变得糟糕。但是有的成绩却能迂回处于稳定进步状态。但是经过作者的研究，显示拥有固定型思维模式的学生成绩下滑，并在接下来的两年里越来越差，而具有成长型思维模式的学生在后来的两年成绩逐步提高。

      为什么这两组学生刚进入初中时的成绩几乎一样，在教学气氛比较宽松的小学阶段，他们获得的评分成绩相差无几，可是在初中遇到挑战之后，成绩差距为什么增加？

      具有固定型思维模式的学生，有的会贬低自己的能力，认为自己成绩糟糕是因为“自己太笨”、“我不是学数学的料”，也有的学生为了掩盖这种情绪，转而去责备其他人：因为我的“数学老师又胖又讨厌”、因为我的“英语老师太偏激了”。事实上，在固定型思维模式中，青春期是一场巨大的测验。这种巨大的转折期，具有固定型思维模式的学生视其为一个巨大的威胁，他们时常把过多的精力放在了其它方面：我长得好看还是难看，我看上去酷不酷？青春期的学生绞尽脑汁，不为了学习，而是为了保护他们的自我意识。他们会放弃努力，作者称之为：不愿努力综合征。

      而具有成长型思维模式的学生认为，停止努力是自己无法理解的一件事。对他们来说，青春期是一个充满了机遇的时期，在这个时期可以学习新的科目，可以找到他们兴趣点，以及未来想要做什么。面对成绩的下滑，并没有抱怨，他们用自己全部的能力学习，虽然有时候也想放弃，但是他们采取的应对方式确是坚持不懈，全力以赴。

        培养初中生形成成长型思维模式。作为家长，老师要学习的重要课题就是成长型思维模式如何让孩子们拥有努力的动力，希望那个最不愿意努力的孩子可以相信自己，开始努力学习，提前交作业，并且让他们明白，努力学习并不代表你很弱，而是会让你变得更加聪明。

      另一个转折点，另一个过渡期就是大学。作者卡罗尔在学期之初就测量了学生们的思维模式，之后跟随他们一起上课，观察他们的得分并询问他们的学习策略。他们再一次发现，具有成长型思维模式的学生的考试得分会更高，即使在某次测验成绩不好，但在下一次他们会迎头赶上，而具有固定型思维模式的学生考的不好，基本上以后也很难提高分数。

      为什么会出现这种情况？事实上每一个学生都很努力，但是他们的学习方法却不尽相同。具有固定型思维模式的学生会阅读笔记和课堂笔记，如果内容特别难，他们会再读一遍，也会全部背下来。但如果他们还是没考好，他们就会认为这门课程不适合他们。

      而具有成长型思维模式的学生完全掌控着自己的学习过程和动力，他们不会不动脑子的死记硬背，他们说，我会寻找串联每个讲座的主题以及潜在规律。他们学习的目标是获得知识，而不是通过考试。当课程变得困难枯燥时，他们也没有失去动力，即使认为课程很无聊或者导师很无趣，他们也不会让自己的动力消失。他们愿意去学习掌握新的学习方法来确保自己取得好成绩。所以，应该清楚，有了正确的思维模式和正确的教学方法，人们可以成就很多意想不到的事。如果说一个人能学会什么东西，那么世界上其他人也都可以学会，只要在此之前和当下给他们提供适当的学习条件。考试成绩和对成就的评估只会告诉你目前这个学生处在什么位置，而不会告诉你将来他会达到什么高度。

    总结：

          固定型思维模式会限制人的成就。它让人们的头脑中充满了干扰信息，让人们不屑于努力，毁掉学习策略，也会让其他人变成审批者而非我们的同伴。而成长型思维模式达成的明确的关注点是全身心的努力，无穷无尽的策略，还有学习中的同伴。这也是成长型思维模式能够给予人们的帮人们发展能力并结出丰硕果实的原因。追问自己：当然希望自己是宣扬并运用成长型思维模式的老师／家长。如何付诸实践，还需要继续学习！