2020年4月12日 周日 晴
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核心概念：上下文，词汇知识
借助上下文语境理解单词不是一个新概念，但是上下文具体指什么，没有过考虑。
语境分为三个类别：文化语境、情景语境、语言语境。其中，语言语境处于最底层，是语境理论中最不可忽视的部分。它可以是一个词、一个短语、更长的语篇、语篇前后毗邻的语言内容。与它相临的词、短语、句子、段落等前后都可以用来帮助解释它对意义。在单词教学中，我们时常借助人物、场合、时间、社会背景和眼色、面部表情、手势等情景语境与文化语境，通过上下文加深词汇知识。
词汇知识习俗的理解是习语与固定搭配及特定语境下的含义。事实上，词汇学习不仅是1500–1600个词及200—300个习语这些词汇的广度知识，更重要的是词汇深度学习的知识。何为“词汇知识的深度”？词汇教学应考虑质和量，质就是指学生对词语意义、用法和相关语言现象的理解与掌握的深度。词汇的意义不是由词典规定的，而是上下文决定的，无需像先有鸡还是先有蛋的争论。因为这种知识必须来源于大量的语言实践，在一个语境中识别且掌握的词汇含义和它的变化规律，就是知识的“深度”，也是词汇“质”的一个重要方面。
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词汇教学，教什么？
词汇是英语课堂的一部分，因此有时间限制。对词汇进行选择与分类很重要，结合学生需要与水平，精讲的必要性，词的文化因素，词频等，分成高频词，理解性词汇和表达性词汇，根据词汇特点设计不同的处理方式。
词的句法特征与语法特征要考虑学生的年龄与认知，提供的上下文要真实、生动、与学生的生活实际关联。如名称要考虑单复数，动词要考虑时态语态，规则与不规则等；构词法也要教。派生、合成与转化。当然构词法要尽量与句子的语境结合；词语的搭配，了解词语搭配是为了更好的掌握词义，如fat，可以是肥沃，肥胖，丰富等众多概念。了解搭配是一种可以避免中式英语的方法；一词多义，指具有多重词义的词，它是学生学习的难点，而脱离语境、孤立的学习和记忆单词的中文意思会导致学生的茫然。
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词汇学习，如何教
运用可视化技术，增加词汇学习的有效性。记得前面听鲁子问教授的课，他说过一句话，“一千个词不如一幅图”就是这个意思。直观教学对低年级特别有用。当然配合语境更好。
利用言语技巧，促进词义的理解。即用其他的词汇或句子解释新词。包括同义词、反义词、下位词，上位词、下定义、情景呈现等，常用的办法是以旧带新。
另一种快速解释词汇的方法是借助上位词或下位词，形成词汇场。
情景呈现法是通过场景将目标单词融入。
日常实践中，我们也可以多种方式融合，更好的帮助学生理解单词的基本意义和特定语境中的意义。
总之，我们要努力在上下文语境中（短语、句子、语篇）中呈现和解释词汇。还可引导学生利用课堂词汇资源，如教材、词汇表、词汇书，词典、语料库，学习单词。要让学生知道，不是所有词汇都是通过“教”学会的，学生需要大量接触对话和语篇，主动和随机地学习词汇，并培养自学能力。同时，也要知道，词汇学习不是一蹴而就，而是逐步、逐层学会的。单词除在上下文中理解其确切含义外，还要在具体的运用中加深。在不同的场景中接触词汇，并反复从记忆中提取词汇、运用词汇，要引导学生关注词汇背后的文化、词汇使用的对象、语域等，确保词汇使用的得体。