天气一凉就开始过敏，每天阿秋阿秋的，鼻子不是鼻子，眼睛不是眼睛。
经过中世纪的西欧，十字军东征阿拉伯地区，路过东边的拜占庭帝国，发现了保留完整的古希腊古罗马文化。带回到西欧这片土地上，托古改制，解放思想，开始了文艺复兴。
我们说中世纪是发现神的时期，那文艺复兴就是发现人的时代。一系列先进的思想推动力社会近现代的发展。
人文主义
文艺复兴时期的科技、文学、艺术、包括教育都得到了发展，我们可以从这个过渡时期的各个领域总结共有特征。
总的来说，各领域渗透着”以人为本“的思想。
1.歌颂和赞扬的人的价值与尊严，信仰神但是不是盲目信仰。
2.宣扬人的思想解放与个性自由。人们的思想从宗教中解放出来，有更多的机会思考人的个性，如何发扬人的自由。
3.可定现实的生活价值与尘世的享乐。人活在世界上不再是为了赎罪，更应该关注现实的生活，人应该享受现在的生活，去做自己喜欢的事情。
4.崇尚学术，提倡理性。随着科技的发展，真正实用的知识比纯粹思辨的知识更能带来价值。理性的思维相比纯粹的信仰更能丰富人的生活。
下面是关于人文主义教育的特点、贡献与影响的论述。
人文主义教育的特征
1.人本主义特征人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对强制、禁锢，主张尊重儿童的天性与自由、爱好与兴趣。通过这种教育可以重塑个人，发挥个人的价值、人的力量。例如，意大利的维多利诺主张反对体罚，反对死记硬背，主张尊重儿童的身心特征和个性差别。
2.古典主义特征人文主义教育在教育内容上，主张学习古希腊、古罗马时期流传下来的古典文学、古典知识，并且用古典语教学。
在教学方法上，使用古典的启发式教学、课程的设置上有古典的色彩。但这种古典并非纯粹的仿古，而是古为今用，学习古人先进的思想和见解。
比如说尼德兰的伊拉斯谟主张通过习得古典文化知识，来培养儿童的智慧、德行以及虔诚。
3.世俗性特征人文主义教育充满了世俗性，多数教育家主张通过通才教育来促进人的身心全面发展、和谐发展，教育的内容有古典的世俗知识，还有体育、劳动、美育等各方面知识，有的教育家还主张学习自然科学知识。
关注人道而非神道，关注今世生活而非来世，这与中世纪的宗教教育是全部精神生活有很大的区别。
4.宗教性特征人文主义教育虽然抨击神学中的原罪论等压抑人性的部分，但并不反对宗教本身，摒弃了消极的一方面，但还是保持着基督教的宗教信仰。例如尼德兰的伊拉斯谟、法国的莫尔的等教育家主张培养儿童成为有德行、有智慧的并且虔诚的人。
在这个过程中，希望基督教改造成一种具有世俗特点、人性特点的宗教。
5.贵族性特征人文主义教育的兴起主要存在于贵族阶层、新兴资本家阶层。教育的目的是培养官吏、贵族、绅士、领袖等等。教育的形式多为宫廷教育及家庭教育。例如意大利的维多利诺最早实践创办的新式学校——”快乐之家“，就是一个宫廷学校。法国的蒙田，提出教育的目的就是培养绅士。因此当时，有极少的贫民子女能接受这样的教育。
人文主义教育的贡献及影响
我们将文艺复兴时期的教育跟前一个时期，即中世纪时期作比较。
1.教育的内容发生变化从中世纪以宗教教育为主的教育内容，转变为对古希腊、古罗马知识和学科的复兴。更加关注使人身心全面发展的教育，恢复体育、美育以及自然科学教育。
2.教育的职能发生变化中世纪教育信仰与臣服于上帝，转变为发展人的天性、自由和价值。
比如发过的蒙田主张教育方法重视儿童的自由与自然发展，重视儿童的兴趣、与快乐学习。
3.教育的目的发生变化中世纪主要培养基督教的信徒、忠君敬主的骑士。而人文主义教育在不反对宗教信仰的同时，主张培养完全的人。比如培养官吏、绅士的等。
4.教育的价值观发生变化从中世纪以上帝为中心转变为发现人的个人主义价值观。
5.道德体系的变化中世纪以原罪论为中心的道德体系瓦解，而人道主义、乐观、积极、自由、平等和追求合理的享乐等新的道德观取代了约束、惩戒。
6.兴起了自然主义教育思想从束缚人性改变为崇尚自然，出现了直观教学、游戏、活动等课程设置，更符合儿童的身心、年龄特点。
7.推进整个教育世俗化的进程民主观念深入人心，推进教育普及化、丰富化、科学化，像近代更进一步。
文艺复兴时期的人文主义教育总结到此结束。
今天就到这里吧~