“教育心里学”伍尔福克读后感1

        性别角色是指关于对男性和女性应当出现的行为的期望——有关什么是男性化，什么是女性化。性别角色随文化、时代和地域的不同而有所差异。显然如今对女性的期望与18世纪有所不同，尽管女性仍被认为是儿童的主要照顾者，应负责家庭事务。

　　儿童是何时以及如何发展出性别角色的呢？早在两岁时，儿童就意识到了性别差异——他们知道自己是男孩还是女孩，知道妈妈是女性，爸爸是男性。到了3岁左右，他们意识到自己的性别是不能改变的，以后一直都是男性或女性。生物学因素对性别角色的发展有影响。很小的时候，荷尔蒙会影响儿童的活动水平和攻击性，因此男孩更喜欢剧烈的、粗暴的、吵闹的游戏。游戏模式导致年幼儿童更喜欢与拥有相同游戏模式的同性玩伴一起玩游戏，因此4岁时，儿童与同性玩伴玩耍的时间是与异性玩伴玩耍时间的3倍；到了6岁，这个比率上升到11:1。

　　但是，生物学因素不是唯一的影响因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影响因素。有关研究发现，家长会给男孩更多的自由，让他们去邻居家串门；也会较早允许男孩做一些具有潜在危险性的活动，如独自过马路等。因此与女孩相比，家长更鼓励男孩独立和主动。父母、同伴和教师可能会奖励那些符合性别角色的行为——女孩的温柔善良，男孩的坚强自信。

　　还有玩具！走到任何一家商店的玩具区，看看有哪些玩具是给女孩和男孩的。洋娃娃和厨房用品是给女孩的，玩具枪是给男孩的，几十年来一直如此。但一些更细节的信息呢？玛戈?米夫林去商店给自己4岁的孩子买玩具，她希望买一个没有性别特征的玩具，最后，她选择了一个WeeWaffle农场用品的玩具。但她不久后发现“拖拉机驾驶座的椅子上有个圆孔，男孩可以将农民玩偶插上去，而给女孩的玩偶的底座是一个正方形的短桩，是没有那个圆孔的”。但我们不能只是去指责玩具厂商，成人在给儿童买玩具时也喜欢买那些具有性别特征的玩具，爸爸不会鼓励自己年幼的儿子去玩“女孩的玩具”。

　　在与家庭、同伴、教师、玩具以及周围环境的互动中，儿童开始逐渐形成性别图式，或有组织的知识网络，涉及男性、女性分别意味着什么的相关知识。性别图式帮助儿童理解世界，并引导他们的行为。如果一个小女孩关于女孩的图式包括“女孩应该玩洋娃娃，而不是卡车”或“女孩不可能成为科学家”，那么她会注意、记住这些准则，更多地与洋娃娃互动，而不是卡车，她可能会避免参加科学活动。当然，这只是一般的情况，并非所有个体都符合这种情况。此外，很多其他因素，如社会性、认知等，也会影响性别角色行为。

　　到了4岁，儿童开始意识到性别角色。大约5岁时，女孩“你长大后想做什么职业啊？”这个小孩立刻回答：他们已经发展出一般的性别图式——能分辨哪些衣服、游“医生！”她的教授妈妈骄傲地笑了。然后，小女孩偷偷戏、玩具、行为和职业是适合男孩或女孩的，儿童的这告诉前排的学生，“我其实想做一个护士，但我妈妈肯定些想法非常刻板。即使是现在的社会在不让。”实际上，这是幼儿常见的反应。与年长儿童相比，“男女机会平等”方面有很大进步，但一个学前的女孩也学前儿童有更刻板的性别角色观念；与女性的职业相比，更可能告诉你她想成为一个护士，而不是工程师。我的所有年龄的儿童对男性的职业都有更刻板、更传统的想一个同事曾教育她的小女儿性别刻板印象存在危害。随后，儿童进入青春期，他们变得更后她将小女儿带到自己的大学课堂。当学生们问这个小关注行为表现得“像男人”或“像女人”，而这些行为是由他们的同伴文化所界定的。总之，从生物学因素到文化规范等很多因素都会影响性别角色的发展，不要失之偏颇。