开始默写：
学习动机这一节讲了a.学习动机的概述 b.学习动机的理论 c.学习动机的激发与培养
✔学习动机的概念只要把握两个关键词就可以（激发和维持）激发个体的学习活动，维持正在进行的学习活动，并使行为朝向目标的心理倾向或内部动力。
学习动机的成分（学习需要和学习期待）需要是指个体在活动中因为缺乏而力求获得满足的心理状态。需要是静态的，内驱力是动态的，需要就其作用来说，就是内驱力。兴趣是学习动机当中最活跃的因素。期待是个体对学习活动要达到目标的主观估计。期待不等于学习目标，学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。诱因有好的，有不好的。外在诱因可以分为三种。理智诱因（目标），情绪诱因（表扬，批评），社会诱因（竞赛）。
✔学习动机的分类：一共分为七种
按照诱因来源：（内部学习动机，外部学习动机）内部学习动机是指诱因来自于内部因素。对学习活动本身发生兴趣，产生学习动机，活动本身就可以使其获得满足，无需外力的作用。外部学习动机诱因来自于外部因素。内部动机和外部动机。都很重要。教师在教学过程当中，不仅要重视内部学习动机，而且也不能忽视外部学习动机。利用外部学习动机使学生已经形成的内部动机，处于持续激起的状态。
按社会意义划分：（高尚的学习动机，低级的学习动机）高尚的学习动机与社会意义联系，有利他行为。低级的学习动机与个人利益相关联
按作用时间的长短：（近景的直接性学习动机，远景的间接性学习动机）近景的直接性学习动机与学习内容和学习结果相联系。比如学生的求知欲，成功的愿望，教师的讲解很新颖有趣。远景的间接性学习动机是与社会意义和个人的前途相联系，比如意识到自己的历史使命，不辜负父母的期望。
美国心理学家所里按照社会性动机：（交往性学习动机和威信性学习动机）交往性学习动机是指学习为了很好的人际关系。威信性学习动机是为了别人的赞扬，得到别人的尊重，在社会上得到一定的地位。
根据作用的大小：（辅助性学习动机，主导性学习动机。）辅助性学习动机有好几个动机。主导性学习动机只有一个学习动机为主导。
奥苏贝尔根据学习情境的成就动机不同：（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）认知内驱力是指对活动本身感兴趣，为了获得解释，理解而进行的学习，属于内部学习动机。自我提高内驱力是与社会地位，自尊心的根源，属于外部动机。附属内驱力一般是为了赢得教师，家长，同伴的赞许和期待。附属内驱力是儿童早期拥有的。青年期认知内驱力和自我提高内驱力是主要动机。
学习动机对学习的作用：学习动机对学习的作用表现在两个方面，一是对学习过程发生作用，对学习效果发生最后用。影响学习过程，影响学期效果。对学习过程发生的作用是？也就是功能第一个是机器激发研发，第二个是定向，第三个是维持，第四个是调节。学习动机对学习效果的关系。学习动机，影响学习效果。有两个方面。整体上学习动机对学习效果的影响，具体的项目中，具体的学习活动中，学习动机对学习效果的影响。总体上，一般而言。学习动机和学习效果是一致的。学习动机越强，学习积极性越高，那么学习效果比较好。学习动机对学习效果的影响并不是直接的，而是通过一些中介机制，比如说学习行为学生的基础，个性，性别，年龄都会影响到学习效果，学习动机对学习活动来讲只是一个重要的方面，但不是决定学习效果的唯一条件。因此在教学活动中，教师不仅要注意到学习动机，而且还要注意到影响学习效果的其他因素。第二方面是在具体的情况当中，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。动机或动机越强，或者是非常弱，都会影响到学习效果。根据x多的森定律表明学习动机会随着学习任务的变化而变化，这样效果会好一些。任务难度太大，学习动机适当的减弱，学习效果会好一些。哦，随着任务难度的增加，学习动机的学习动机逐渐下降的趋势。一般情况而言，中等强度的学习动机效果最佳。学习动机和学习效果之间呈倒 u型曲线。
学习效果影响到学习行为。学生学完真是会从这些知识当中获得一些满足感，自信，进而产生进一步想学习的动机。因此，在教学活动当中，有些学生没有学习动机或者学习东西就比较弱，尤其是低年级的学生，此时教室不用停止教学活动，而应该把学生的认知放到重点。进而来激发学生的学习动机。
学习动机的理论。强化动机的理论是由联结主义提出来的，行为主义提出来的。有刺激就有反应。就是结合外部奖赏刺激学生的学习行为。
需要层次理论。是由马斯洛提出来的，虽然他没有针对学习的理论做系统的研究，但是他的一些理论影响到教育层面。嗯，他认为学生的学习行为没有产生是因为某种需要没有得到满足。比如他的生理性需要安全，安全性需要和社交和爱的需要。尊重的需要，求知，审美，自我实现的需要。
成就动机理论，默里提出，阿特金森进一步发展，分为力求成功，避免失败的动机，
力求成功就是指破除困难，努力达到目标的一种愿望，会选择50%难度的任务。避免失败防止自尊心受伤害，产生心理烦恼。倾向于选择非常容易或非常困难的任务。如果成功的概率为50%时，他们会回避这项任务。有三种变量影响个人追求成功的倾向。追求成功的动机，获取成功的可能性，成功的诱因值。成就动机水平高的人，具有以下特征。具有挑战性，创造性，具有信念。有正确的归因方式。成就动机的理论启示有哪些呢？
在教育实践中，对于力求成功者应该给予有挑战性的任务，安排竞争的情境，严格评分来激发学习动机。对于避免失败者。安排竞争少一些，或者是竞争不强的情境。如果取得成功，立即强化评分，分数时要稍稍放松一些，不易在公众场合去指责他们的错误。由于成功，力求成功者的动机比避免失败的动机更具有主动性，因此呢对学生还应该增加他们力求成功的这种成分是他们。不以避免失败为满足而已，获取成功为快乐，这样才能真正的调动一个人的积极性。
成败归因理论是海德提出来的韦纳进行发展的。六因素三维度。六因素是指能力努力难度，环境，身心状况，运气三维度是指稳定，不稳定，可不可控制内在外在。得出的结论是：
但你将成功归因于能力和努力的内部因素，是你会感到开心，自信满满。有信心，但你将成功归因于任务简单，运气好。产生的情感体验比较好，比较少。满意度也比较少，相反，如果一个人将失败归因于能力差，努力少。这会产生羞愧感。如果一个人将失败归因任务太难，运气不好产生了羞愧感较少。归因于努力，相对于归因于能力，无论成功或失败产生的情感体验都比较丰富强烈。努力而失败会产生羞愧，但会受到鼓励，努力的成功体验到成功，不努力失败会产生了羞愧。
如果一个人将失败归因于能力差，任务太难等稳定因素，是那么对未来成功的期望比较低。如果一个人将失败归因于努力不够，运气不好等不稳定因素时，对成功的期望可能比较高，同样的，如果将成功归因于能力强或者是运任务容易的稳定因素，是对未来成功的期望就比较高而已，归因于in付出很大努力或运气不稳定时。对未来成功的期望比较低。
一个人总是把失败。并把失败归因于内部稳定不可控的因素是会产生一种习得性无助感。
帮助学生正确归因，提高学生的学习成绩。教师啊，按照学生的自我归因，可以预测此后的学习动机，如果遇到不好的学习，归因可以帮助学生建立正确的学习归因，长期消极的这种归因，不利于学生的人格成长。然后通过归因，可以训练学生的消极的自我认知，提高学习动机。
学到一些无助感，是美国心理学家塞格曼提出来的。写的线无助感是指连续的失败体验会使个体产生无能为力。无力控制的心理状态。写的小无力感的产生，可以分为四个阶段。第一个获得体验，第二个在体验上获得认知，第三届星城将来结果也不可控的期待，第4点表现出对动机，认知情绪上的损害影响后来的学习。
怎么样预防或者是消除无力感呢？也是消除学校中的不可控制状况，第二是防止学生产生结果不可控的认知，第三点，培养锻炼学生的意志力，增强免疫力。
自我效能感理论是由班杜拉所提出来的，自我效能感是指自己相信自己，有做某事的能力，一种主观判断。人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响，这些因素包括期待，期待，包括结果，期待和效能期待结果其他就是人对自己的某一些，我也会导致。结果的预测效能期待就是能不能做某事的能力。
自我效能感有什么作用呢？它可以决定人们选择什么样的任务。第2点是影响人们的态度，第3点是影响人们的情绪。第4点是影响新行为的习得。
那么自我效能感的影响因素包括哪些呢？肯定是首先第一个是个人自身的行为成败，经验，直接经验。对个人作效能感的影响因素非常的大。
第二个是替代经验。替代经验就是只看到一个不如自己的人，成功了的话，相信自己也能够成功，会增强自我效能感，我看到自己比自己强的人都失败了，会降低自己的效能，自我效能感。第三代是言语劝说，我试试言语暗示这种。效果不咋滴，不易持久，然后第四个是情绪唤醒，就情感陶冶那种。
接下来讲到了自我决定理论，自我决定理论了，是德西和瑞安。提出的自我决定理论是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要。就是和环境的信息基础上，自己对行为所做出的自由选择。然后自我决定理论的分为内在动机，外在动机内化，外在动机内化。然后有四个外出，外在调节性摄入调节性。整合调节性，认同调节性。
接下来捡到了成就目标，理论成就目标理论是谁的维克提出来的？他是在成就动机的研究成果上听说比较完善的成就目标理论都为客人，为啊人们对能力有不同的内隐观念啊，一种是能力实体观能力，实体观就是指认为能力呢是非常稳定的，不可改变的那种事，能力增长观能力增长观的人，认为能力呢是不稳定的，是可以改变的，是可以通过。自己的认知技能的学习能够得到培养发展，然后持有能力实体观的学生呢？他们比较倾向于呃，表现型的目标，从而避免被别人看不起，他们选择比较容易的工作，比如不需要花费太多的精力，就可以轻松成功，得以最好的成绩来表示他们聪明的一面来掩饰他们。说明自己就是天资聪颖。
持有能力增长观的人认为他们喜欢接触有挑战性的任务，认为失败了并不可怕。嗯，失败是成功必经的一条路，呃，是真正的要提高自己。所以的话，他们会选择中等难度的任务。
所以的话，在教学过程当中，教师要让学生明白，学习不是为了分数，而是要对学习内容的价值和意义有一个深刻的了解。
还有讲了自我价值理论是科温顿。提出来的。他把学习分为高驱，高避型，高区db型地区，db型地区高冰箱。最后一个是控制点儿，理论是罗特。提出来的。
接下来讲到了学习动机的激发与培养。
学习动机的激发 一共有八条，第一，创设问题情境，维持兴趣，激发好奇心。兴趣和好奇心的是内部动机当中的核心成分，是培养和激发学习动机的基础。那么创设问题情景的原则由哪些一点是问题要小而精，要有启发性，要有新颖呃，要与生活实际相关联，难度要适度 第二点，设置合适的目标学生可以和教师一起。根据自己的学习情况来设置合适的目标，适合自己的目标具有挑战性，但是又要具有现实性。第三点呢就是控制作业的难度，恰当控制动机水平。这点是根据x多的森动机水平还说的就是平时站如平时，如战士，战士如平时。要求学生在学习简单的，容易的任务的时候，可以让学生紧张一点，学习比较难的任务当中可以营造一种自由的学习气氛。并且让学生减少焦虑，平和的慢慢引导学生。那么第4点呢就是表达明确的期望，就是你对学生，作为教师，你对希望教师，希望学生。有什么样的，自己该做什么。第4点呢就是提供明确的，及时的，经常性的反馈，让学生知道自己第6点就是合理运用外部奖赏。第7点是有效的运用表扬。第8点就是对学生进行竞争教育，适当的开展竞争那么在竞争的时候，就是要注意是要以团体竞争。鼓励个人的自我竞争，然后进行多指标的竞争，让每个人都获得闯成就感。也让也要让学生认识到竞争的弊端利弊，交给学生公平竞争的手段。按学生能力等级进行。
学习动机的培养 ：一共有六条，第一条，了解和满足学生的需求，促使学生学习动机的产生，第二条重视励志教育，对学生进行成就动机的训练，第三点呢就是帮助学生确立正确的自我概念，形成自我效能感，第四天培养学生努力导致成功的归因观，第五点，培养学生对学习的兴趣，滴滴链式。利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要。
内部学习动机的激发与培养。前两条是创设问题情景78好奇心维持好奇心。第二点是设置合适的目标第3点是培养恰当的自我效能感，第四点是训练归因。训练归因当中有努力归因，还有现实归因。
外部学习动机的激发与培养：及时提供反馈的信息，适当使用外部奖赏。适当使用批评和表扬。改革学校和课堂中的奖励制度。