2022.02.13 陕西：追求“言意兼得”的阅读教学效果（中国教师报）

交流提纲:

1.课例《咕咚》“得意——得言——言意兼得”过程中你最有收获的是哪个环节？谈谈自己的理解。

 2.课例《我是一只小虫子》“得意——得言——言意兼得”过程中你最有收获的是哪个环节？谈谈自己的理解。

 3.实现言意兼得的步骤：“聚焦语言文字——发现表达特点——创设表达情景——落实语言运用”请结合自己教学实际谈一谈。

        张明珠老师执教的《咕咚》一课中，给我印象最深的是“关注插图，发挥教学价值”方面，在日常的教学中，我往往重视文本的阅读理解，多数情况下忽略了文中插图的作用。张老师在执教过程中多次充分运用教材中的插图帮助学生识字学文，教学设计巧妙无痕。比如“咕咚”一词的学习，让孩子看插图中木瓜落水的画面，想象声音识字。猜字环节设置非常有意思，让学生在“观察字形，读读课文，看看插图”的过程中，不但学会了识字，更重要的是掌握了识字的方法，拓宽了识字途径。

        王林波校长执教的《我是一只小虫子》一课中，我最有收获的部分是“一不留神，我会蹦进（很深很深的水里），被（           ） ，其实，那只是（             ）  。”王老师巧妙地帮孩子打开思维，用一片草地、一个沙坑、一片叶子等等事物引导学生仿照课文说话，体会小虫子的感受。得意是关注了作为一只小虫子的“不好”与“不错”，得言才是最重要的，学生通过一系列的想象说话，一方面丰富了对课文的理解，同时也提升了表达能力。

        在实现言意兼得的四个步骤中，我发现周围多数老师都是前两个部分落实很好，但“创设表达情景”和“落实语言运用”两个环节相对较弱。我个人感觉最难的是“创设表达情景”环节，这个环节最能考验教师对文本、编者意图、学生学情的精准掌握，精妙的表达情景是语用训练的前提和关键，而情景的内容、难易程度、涉及广度等等都是一个教师学科教学智慧的集中体现。

        创设情景是在“意”和“言”之间构架的一座桥梁，设计巧妙，高潮迭起；设计不到位，前功尽弃。

        现实中落实“言意兼得”的主要问题：1.处理不好得意与得言的关系；2.为了语用而设计语用训练，生硬教学；3.得言的训练缺乏层次性、目标和内容较为笼统；4.得言的训练零敲碎打，一课一主题，没有做到循序渐进，螺旋上升。

        还有，李琦老师讲的“学生的主动参与，积极构建”也很重要。我觉得这是阅读教学的核心和关键，我们长期以来的语文教学太习惯教师牵着学生的鼻子找食物，然后看着他们一点点吃进嘴里咽下去。学生的主观能动性没有得到足够的激发，学生研究文本的好奇心没有被勾起。最最重要的是学生对语言文字的美还不能主动体悟，不能大胆寻找、发现、总结提炼、运用所学的语文知识进行表达。