2022.4.1新教师培训的一点收获：多听多看多试

多听多看多试总会有好处的。我们团队从领头人到下面教师群体一直都是务实的，不管呈现的怎么样，在过程中总会有所成长。

今天关于王爽老师的课，能够看出来准备地很充分，辛苦了。从实验材料的准备到板贴的小亮点都是团队的用心呈现。但我也在想写点不一样的思考。

王爽老师的开课：

片段1：T：这是什么？（隔了两三秒）手电筒。她没有给学生反应回答的机会。

片段2：然后T接着问：手电筒为什么能亮呢？S：有电池。T：有电流通过手电筒才能亮。

你发现问题了吗？你有这样的问题吗？我想说我有。

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反思

在今天下午1.4班《观察一瓶水》的教学中：

1.为了拉进度：我：水有颜色吗？S：有。我：你为什么会认为水有颜色呢？S答不出来。我：那我们一起来做个实验看看水到底有没有颜色。我直接开始做实验证明了，并没有理会学生认为水是什么颜色。

2.问题：提问之后不给学生时间思考，便自问自答；学生的答案不是预期，便置之不理或者接不了学生的话，结果自说自话。

3.改进：我：水有颜色吗？S：有。我：什么颜色？S:白色。我：（出示白色小木块）它是什么颜色？S：白色。我：那水呢？S：他们好像不太一样，水是无色的。

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改进：王爽老师的开课

片段1：T：这是什么？S：手电筒。

片段2：然后T接着问：手电筒为什么能亮呢？S：有电池。T：电池的作用是什么？S:提供电量，让小灯泡亮起来。T:只有电池，它能不能亮？S:还需要灯泡、电线。T:那我给你提供一节电池、一根导线、一个灯泡，你能让它亮起来吗？（揭示课题并板书）

问问题的意义在于互动，搞清楚学生状态。若我没有达到目的，那这个问题我问出来的意义在哪里呢？我是想让学生搞懂还是只是为了完成此环节。有时候，孩子不懂我们讲的，未必我们就理解他们表达的。