本章开篇说到，职业生涯需要谋划,因为人具有未来性，是我们头脑中不断构筑的未来的“我”的形象决定了今天的“我”的行为方式。作者认为教师应该具备的合理知识结构为：本体性知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。在教育中的不同领域，知识结构也各不相同。若对班主任而言，这个结构和比例就要变成：教育管理知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。这种知识结构，潜在地作用于日常的教育教学，课堂上存在的问题，往往与知识结构的缺陷有关。接下来作者以《游园不值》为例，进行案例解读。案例一作者分别从《游园不值》这首诗的汉语汉字知识、古代文化知识、诗歌鉴赏知识和有关诗歌史的知识及诗文积累方面来进行文本解读。
读到这里，我想起来之前听过的窦桂梅老师讲过的课例，重新又翻出来教学实录来读，窦桂梅老师设计的这节课主题是“不遇中有遇”，通过三个步骤，让学生分别与文字相遇，与文学相遇，与文话相遇。让学生感受《游园不值》中的哲学意味。
下面我从“与文学相遇”和“与文化相遇”两个方面谈一下我的感受。
与文学相遇。上课起始，窦老师从贾岛的“推敲”典故引入，让学生体会读古诗要懂得“推敲”，为下文教学关键字“扣”做铺垫。接下来自然引入贾岛的另一首诗《寻隐者不遇》，引出更多“不遇”诗句，为下文教学“不遇中的遇”做铺垫。游园不值即“游园不遇”。接下来窦老师从“怜”字出发，让学生品读整首诗中哪些字饱含着对“苍苔”、“柴扉”、“红杏”的“怜”，学生通过细读感悟，总结出诗句中的关键字“印”、“扣”、“久”、“出”、“关”、“一”、“满”，通过品味这些关键字，学生领悟古诗的意蕴，体悟到诗人的情感。谈到对“红杏”的“怜”，窦老师通过陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来”的同类诗句对比，给学生搭建桥梁，其中“遮”和“关”相对，““关”字更能体现红杏冲破墙头的生机力量。接下来窦老师又从多元对话入手，设计了“红杏”与园子里花草的对话，园主人和叶绍翁的对话，最后回到游园“不值”上，红杏不会说话，我们也不会听到园主人和诗人的对话，之所以能够感受到是心之所想，可见心有多大,园子就有多大，心里想的园子有多美，园子就有多美，通过想象把春色的热烈留到了心中。
与文化相遇。诗人没有进入园子，仅通过“一枝红杏出墙来”便想象、体悟到了春意盎然，那么此时的诗人还有没有必要进入园子，与主人相见。接下来通过《雪夜访戴不遇》让学生感悟诗人在不遇中有遇，在路上已获得了美的精神享受，所以不遇就是遇，不值就是值。
窦老师上这节课之所以这么自由，是因为她的知识储备量足够，知识结构合理，对这首研究透彻，讲课之前肯定花费了很多时间查阅资料，读过很多这首诗的诗文赏析。如没有强大的阅读史，我想她不会在课堂上自然生成那么多美妙的课堂语言。结合本书的理念，也更坚定了我要重新整合自己阅读结构的信念。
本章还着重分析了阅读结构失衡的三种教师的教学风格，其中有文青型教师，主要特点是学科知识特别是文学阅读丰富，对文本的感受和解读能力非常强，但是人文背景不足，教育学、心理学知识缺失。这样的老师往往以自己的喜好决定学生的学习重点，教学内容随意，缺乏必要的专业审查，导致了语文教学表面上五彩缤纷，其实缺乏统一的学科标准。缺乏教育学、心理学知识，容易形成满堂灌的现象。
理论型教师，主要是指应试教育背景下成长起来的一批教师，自由缺乏文字的浸润，没有形成必要的文学感受力。具备一定的教育学、心理学知识，课堂上无法发掘知识的魅力，课堂肤浅而表面化、活动化，是单纯的技术分析流，无法解决自身的课堂问题。
启蒙型教师，这是网络兴起后催生的一批教师，具备比较丰富的人类基本知识，比较注意相对宏观的问题，具有公共知识分子倾向，热衷于在课堂上灌输所谓的民主政治而不顾专业理论，愤青气十足。作者认为理想型的老师应是理论型和文青型的结合。
读到这里，我反思自己属于哪种类型？文青型教师？自认为文化底蕴不够。理论型？但好像自己的理论素养也很不足。这样看来，我原来处于最底层，惭愧惭愧。
教师的专业发展分为“浪漫—精准—综合”三个过程，浪漫时期是专业发展的第一个时期，即教师感性地、直觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一阶段对职业充满了热爱，因而对学生，对教育本身有一种自发的拥抱。精准时期，也就是指教师的专业发展时期，这个时期，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。综合时期是专业发展的第三个时期。达到这一阶段意味着，教师已经形成了自己比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识，能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。这意味着，经过浪漫时期的大量积累，经过精确起的专业训练，教师已经形成了自己行动与思考的程序。
用禅宗的话来讲，看山是山，看水是水，这是浪漫时期；看山不是山，看水不是水，这是精准时期，看山还是山，看水还是水，这是综合时期，贯穿这三个时期的是思。
作者认为，教师的专业阅读的发展可以遵循由浅入深的原则，分为三个时期:成长期，成熟期和卓越期。根据不同时期的阅读需求推荐了书单，这里不再赘述。
每个人都有属于自己的阅读路径，在这一节的内容分析了一位老师的阅读史，由此我也来说说自己的阅读史：
小学时期我的阅读经历仅限于作文书类的，记忆中那个时候身边的小伙伴都不怎么爱看书，当时的零花钱也有限，作文书也只有一本，读完了便想方设法找同学借书交换，那个时候读书无所谓句子是否优美，仅限于情节是否吸引人。只记得最喜欢记叙文，因为有有娶的情节，最讨厌写景文，因为没什么意思，读来无趣。那个时候书籍的资源很少，看完自己班的便去其他班的同学借，他们还要规定归还时间，为了能按时还书，常常牺牲了休息时间。慢慢的在家也看一些《故事会》类的书籍，那些故事或幽默滑稽，或情节曲折，还配有插图，有些故事现在看来就是完全杜撰的，但那时候就是看一个热闹，常常得到一本书便废寝忘食的读下来，以至于家人看到我看那些书便斥责，因为他们觉得那些都只算得上闲书，对学习完全无益，可大人们怎会懂得，正是这些闲书才引发了我对阅读的渴望。渐渐地《意林》、《心灵鸡汤》、《读者》《小小说》之类的书开始流行，都是由一个个充满哲理性的小故事组成，读来比作文书有趣，慢慢的便摒弃了作文书，转向这些文章来看，现在看来里面有很多故事情节都有待考究，有一些甚至还是心灵毒鸡汤，但那时的自己三观还没有完整的建立，读来也觉得津津有味。
上了初中以后，我的视野便不再盯着作文书了，只觉得作文书平淡且篇幅短小，故事的连续性不强。初中的学校有一个规模不算很大的图书馆，那个时候正值青春期，身边的同学们都开始看言情小说，当时我几乎把琼瑶的小说全部看了个遍，当时的言情小说也分为很多派系，但我几乎不怎么喜欢，就隐隐觉得琼瑶的小说比那些看起来觉得有文采，因为在琼瑶的小说里经常有很多浪漫的古诗词，那时候就是单纯的喜欢那些诗句，连带着觉着小说也似乎变得高大上起来了，现在回想你，琼瑶的很多小说情节也是离谱，三观也极其不正，只是那时年纪小，只能看个故事情节，因为了这些小说，也生发出很多的少女情怀。言情小说看多了也觉得腻，后来看难男生们喜欢武侠小说，我也借来看，那时候流行一些玄幻小说，我却不喜欢，总觉得情节离谱，读来又没什么趣味，我钟情于金庸、古龙的小说。金庸的小说大气磅礴，很多人物都是真实存在的历史名人，他笔下的大侠都有着很深的家国情怀，其中我最喜欢的人物便是郭靖和萧峰，他巧妙地把历史事件融入小说情节中，笔下的英雄身上都背负着家国仇恨和民族大义，我心中便树立起了这样的大丈夫形象。那个时候读书都是以情节为重，心情也跟着人物的命运大起大落，看到萧峰最后为了民族大义自戕于众人面前，阿紫也挖下自己的眼睛抱着萧峰跳崖而死，我躲在被窝里哭得泣不成声，从此再也不想翻看那本《天龙八部》。
我的同桌还给我推荐曹文轩的《草房子》，这是专门为孩子写的书，曹文轩的文笔清新细腻，故事情节也很温馨，里面的人物年纪和当时的我年纪相仿，个性鲜明，很能引起我的共鸣，里面的人物善良淳朴，我跟着书里的小伙伴们同喜同悲。
那个时候看书都是止步于小说类的，没有接触过真正的文学作品，慢慢的武侠小说也看腻了，基本上都是不知名的小人物由于一次巧合或契机得到高人真传或得到武林秘籍，逆转成为一个武功高强的人，转而行侠仗义并最终抱得美人归的故事，这样的套路也已不能吸引我了，接下来一本书的出现彻底改变了我以后的阅读方向，就是路遥的《平凡的世界》，那是我无意中借来的一本书，直到现在我还记得那本书的模样，封面已经泛黄微卷，书好像被打湿过一样，纸张摸起来都有点涩涩的潮湿感，散发着一种淡淡的霉味儿，封面上除了五个字的数名及下面一个小小的作者名字什么也没有，书的整体的只写着书名，下面是一个小小的“路遥 著”三个字，没有图画，没有插图，当时我看到作者的名字，还以为是个女作家，当时压根没能引起我的兴趣，但由于闹书荒，便不得已读下去了，谁知这一看便一发不可收拾起来，我的心跟着孙少平的经历一起起起落落，这本书给我的精神启迪是无穷的，在我感觉人生低落的时候这本书总是我的精神引领，孙少平的那种不向命运低头的奋斗精神永远激励着我，直到现在我还时不时的翻看回味一下。
也是从这本书开始，我开始转向人文类的书籍，高中时期，学习紧张，没有时间看书，老师推荐的四大名著里唯独喜欢《红楼梦》，恰好当时百家讲坛正好播放刘心武评说红楼梦，他另辟蹊径从秦可卿说起，独创了一门“秦学”，当时便找来书看，由于此书是文言文，初看之时觉得有点难懂，但从第三回便渐入佳境，由于这是一本带有自传性的巨作，看起来也觉真实有趣，里面的很多东西都非常吸引人，包括对里面人物衣着描写，食物的描写，那些食物单听名字就让人垂涎三尺，还有大观园姐妹们诗社里的诗作，也都跟人物性格相匹配，只可惜这本巨著竟没有结尾，结尾的后四十回是高鹗续写的，此为人生一大憾事。
上大学以后看了很多严歌苓的小说，她善于描写一个个性格鲜明的女性，在各种艰难的环境下仍然心存善意，倔强生长，这样的一个个鲜活的人物奠定了传统的中国女性在我心目中的形象。她的小说也大都被拍成了电视剧。
慢慢的开始接触余华的小说，看《活着》这本小说，我的眼泪就没干过，从头哭到尾，想象不到，世间怎么还会有这样苦命的一个人，但即使是身边的亲人全部先他而去，福贵仍然倔强的活着，这就是中国农民身上特有的坚韧。后来也看莫言的《丰乳肥臀》、《蛙》、《檀香刑》，这样的文章看得人太压抑，难以想象在那个时代人活得不如草芥，在生死面前，人性是最难考验的。
可惜的是大学毕业参加工作以后我便没有了阅读的习惯，慢慢的教学开始变得力不从心，这时候才想起要开始读书，可惜起步已经晚了，好在已经开始了。细数一下，我的阅读史还只能勉强算是处在浪漫期，还没有一个合理的阅读结构，《教师阅读地图》也为我的专业阅读提供了专业的指导，接下来的任务就是读书了，现在真心得觉得读书是一件非常幸福的事情，每天与书为伴，心灵也不再觉得寂寞。