假期阅读打卡第四天——主题阅读的教学设计与阅读策略

    通过前三天的学习，感受到主题阅读课对提高学生的阅读能力发挥着重要的作用。老师们在课前如何设计主题阅读，徐老师介绍了三种能提高教学实效的“必备良器”

    一、统合整理。即通过一定的线索，将文本中的知识和重要细节通过某个话题进行梳理，组成一个有意义的整体。文中举例：将《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》这“四大传说”组合在一起。在提供的表格中整理出以下问题让学生进行统整练习：男主人公、女主人公、阻挠人、经受的磨难、结局。学生在填写表格的同时梳理、提取信息、在记录后对民间爱情传说的故事结构、情节发展，就有了一个整体的感知。

    二、比较。即根据一定的标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下、异同。通过确定事物之间的相同点和相异点，形成对事物全面的客观的认识。文中举例：将乔忠延的《神女瑶姬》和韩致中整理的《巫山神女》放在一组。通过对比，引发学生的思考：都是神女妖姬的民间传说，为什么会有些不一样呢？这样组合进行对比的好处是，学生主动通过猜测、讨论和教师的引导，就能感受到民间文学的特征-变异性。

    三、联结。教师需要通过话题设计或提供相关背景咨询等协助学生完成各类联结。这里指的是：联系上下文、和另一文本的联结、已知信息和新资讯的联结、与生活经验的联结等。为学生提供理解、思辨、表达的视角和支架。作者举例：将李白的《上三峡》与《早发白帝城》放在一起读。这两首诗的共性是诗人和地点不变。但是描绘出的气象却是不同的。老师提供了两首诗的创作背景，学生与背景知识建立联结。感受到《上三峡》是诗人流放途中，心晴愤懑，所以沿途风光也会随着减色。而《早发白帝城》是诗人在流放途中忽闻赦书，所以心情爽快舒畅，随之小舟也随着心情变得轻快起来了。这样的整合既使用了对比，也使用了联结。在对比中感受到了诗人不同的心境，在连接中感悟了诗歌的意境，也体悟到了“一切景语皆情语”的表达。

    今天的学习内容从理论知识到具体方法的介绍，我感受到主题阅读实际运用起来还是很有难度，但如能熟练运用在课堂中，学生会在阅读方面有跨越式的进步。积极学习主题阅读的宝贵经验，争取早日能在自己的课堂上大动手术。