《重构作业课程视域下的单元作业》读书笔记

                    秦爱云

重构作业课程视域下的单元作业

第二章《作业思想的历史发展脉络》

    现在的根深扎在过去而对于寻求理解，现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一件事都不是无关的。

            ——莫里斯.克莱因

一、作业即游戏活动

      基本观点：1.作业主要侧重于训练幼儿的感知觉、动作技能等。2.作业主要是教师指导下的校内活动。3.强调所设计的作业要符合儿童兴趣并且有儿童愿完成。

思想启示：

*强调作业对儿童身心发展的价值，如对感知觉动作技能思维等的培养。

*强调作业涉及的目的性计划性。

*强调作业设计是一种儿童感兴趣的自愿活动游戏，而不是教师强加的外在负担。

*强调作业内容与生活相联系，为儿童的未来生活做准备。

*强调作业的活动性，实践性。

*强调教师在作业过程中的指导作用，观察作用，帮助儿童选择适合自己的作业内容，让儿童在自己感兴趣和能够完成的作业过程中获得成就感。

*强调作业是连接自由与纪律的中介。

值得商榷的地方：

1.作业设计的功能和目的及其单一。

2.过于强调在作业过程中的教师中心地位。

此外“作业及游戏活动”的思想，某种程度上把重视现实和发展现想象对立起来。

二、作业即教学巩固

      基本观点：1.强调作业对教学中知识与技能的巩固作用。2.强调作业是进行课堂教学管理的重要手段之一。3.强调独立作业和书面式的文本作业。4.重视将心理学作为作业研究与实践的基础。

“作业及教学巩固”思想的启示。

“作业及教学巩固”的教育家他们引入心理学成果，这无疑是教育史上的巨大进步，使得作业的研究从某种程度上脱离了经验式的操作，同样重要的是作业及教学巩固的思想史，作业和教学建立了紧密的联系，对今天的作业设计和实施乃至教学都产生了不可忽视的影响，但他们有关作业的思想也存在一定的时代局限性。

1.过分强调作业对知识与技能的巩固功能。

2.基于“性恶论”的前提假设，强调机械训练。

3.将课外时间演变为理所当然的第三课堂。

三、作业即学习活动

    基本观点：1.倡导作业是学校课程的一部分。2.强调对校内作业与校外作业关系的处理。3.作业设计要关注整体性、情境性和真实性。4.作业设计要遵循学生不同发展阶段的学习心理特点。

    客观来说，作业及学习活动的作业观存在以下一些局限，1，缺乏可操作性且在实践中效果不明显。他没有建立作业与学校其他要素的关系描述并形成体系，而且没有对作业进行进一步分析，也没有为教师提供细致有效的指导。杜威过高的估计了儿童自发的发展能力。

2.学生难以获得系统的学科知识体系。

        四、作业即评价任务

        基本观点：1.关注作业的评价和改进功能。2.强调作业目标的选择与设计要综合考虑各种因素。3.形成科学有效的描述和撰写作业目标的方法。4.针对同一内容可以涉及不同评价目的的作业或题目。5.强调作业和校内学习的互补。6.强调作业设计需要系统设计。

“作业及评价任务”思想的启示。

    作业及评价任务的思想，将作业不再作为一种随意的活动或者游戏，而是作为在精细目标确定下的情况下设计的一系列任务，并且强调目标和内容的一致性作业及评价任务的思想非常强调目标研究，以及目标如何表述的问题。

    但是他作业及评价任务存在着时代的很多局限性，比如泰勒的思想是建立在有效高效可控等前提下的。但现实就不像泰勒所想象和期望的那样，有序和可控。

    布鲁姆对于教育理论的贡献众所周知，而且教育目标分类学的发展直接影响和促进了教育评价理论的发展。这种分类视野下，对目标的描述存在困难，分类的线索与学习的真实情境不能完全吻合，人为的将知识内容与过程割裂开来，具有跨学科性，无法满足各个学科独特的要求。

    作业及评价任务无论是泰勒还是布鲁姆与加涅都未能非常好的解决情感态度与价值观维度的评价问题，也没有做出更大的突破，可操作性依然很差。

五、作业思想的历史发展脉络分析

  1.作业研究的视角日益多元化。2.作业时空从校内到校外到校内外结合。3.作业的功能和形式逐渐丰富和多元。4.作业的设计越来越科学和精细。

  随着历史的发展，心理学的发展，作业设计的功能，定位越来越多元，综合作业越来越强调与校内学习的关系，作业的设计的方法也越来越科学，作业的内容和形式也越来越丰富。但不可否认的是从历史上来看作业设计的思想或者依赖于个人的经验，或者依赖于课程论教学，论心理学的发展，作业设计缺乏独立稳定的理论建构，这是导致作业设计研究与实践陷入混沌无序附庸状态的根源所在。因此建构和确定一种作业理论的视角来指导作业的设计与实施显得至关重要。