深度对话之聊课

深度对话之聊课，是由深圳特级教师黄爱华黄老师播种在我心中的种子，今天，似乎发芽了……

今天，回老家午休时，我渐入梦境，耳边似乎传来这样的对话，姑且把对话双方分别用字母代表：L代表我爱人，意指老师；S代表我侄子，意指学生。

L：你姓什么？

S:我姓马，因为我喜欢马。

（这里，很明显，L和S所说的不是事情，也可以说是黄爱华黄老师所说的“听、理”——听指教师首先要倾听学生的观点；理，指教师要在倾听后进行梳理。）

L：我说的不是属性，我说的是姓名的姓。你舅舅叫马明洋，所以他姓马。

S：我姓简，因为我叫简**，所以我姓简。

（L真实职业也是教师，这里的举例说明很好地体现其职业性，也非常符合黄爱华黄老师的“理”。）

L：那你妈妈姓什么？

S：我妈妈叫马**，所以我妈妈姓马。

L：那你妈妈姓马，你怎么姓简？

（这一点，我真的非常佩服，因为从这个点可以引发S的认知冲突——关于如何引发学生的认知冲突，这是我一直学习研究的方向，而L却做的如此轻松而自在。那究竟是什么让L如此自然而轻松地做到的呢？我想，有一个原因可以解释，而且我也很信服——教师对教材的不完全理解，一定会体现在课堂教学上，反之呢？这个如此简单的问题，我却从未想过——教师对教材的完全理解，一定会在课堂教学上充分展现。

这样的思考，解开了我的心结——学生的认知冲突该怎么引发，这并不是一个问题，或者说，这个问题本身并不存在，如果真的存在，那一定是自我的教材理解的不够透彻。）

S：因为我爸爸叫简**，所以我姓简。

L：那你爸爸为什么姓简？

（析：分析和判断学生的不懂、不理解的，同时，以为什么、怎样、比如之类的问题不断地追问。其实，通过“因为我爸爸叫简**，所以我姓简。”，我们就可以看出S得苹果需要换一换了，或者可以往深处挖。）

S：因为我爷爷叫简**，所以我爸爸姓简。

L：那你妈妈为什么姓马？为什么你不姓马？

……

（选：马上对课堂教学继续推进的方式和方向作出选择；应：要有针对性地回应学生的观点，并在此基础上作出概括和延伸。L在这里，也做到了选，但是其推进的脚手架并未搭建好，再直接一点来说，就是根本在绕圈子，学生没有可以着手探究的入口。）

L：你奶奶姓什么呀？

S：我奶奶叫马**，所以我奶奶姓马。

S：我发现了，男的和男的一个姓，女的和女的一个姓。

（学生，永远是天真无邪的那一个，他们的想法你get不到。是真的get不到吗？我想，如果是黄爱华黄老师听到学生的这样的总结，绝对会“毫无底线地”夸赞这孩子，因为他真的get到了一个“新大陆”……

L：玉凤、玉琴姓什么？（玉凤、玉琴是L的好朋友，L经常去他们家玩，而且两家还有一定的亲戚）

S:她们姓简呀，简玉凤、简玉琴。

L:那她们爸爸姓什么？

S:……（摇头，表示不知道）

（这些对话，对于教学根本没有什么用，当然，两人是闲聊的另当别论。但是这里从教学的角度来看，我个人认为这样做有两大不当之处：对学生学情的掌握不够；逻辑过于复杂而且混乱。）

L：我姓丁，你弟弟叫马**。你弟弟姓什么？

S：他姓马。

L:那我姓丁，他为什么姓马？

S：因为我舅舅姓马。

（最后，这一点完全是被S带跑了，当然，这是聊天。但在课堂是也是会有的，就其原因，我想是没有提供可以探究的支架、没有清晰而有逻辑的备课，更没有明确而具体的教学目标……）

……

后面的交谈就跑到了“属性”上了，我也没认真倾听。但从这个闲聊的对话和过程，我深思启发。除了批注的之外，还有一点我不得不提：深度对话之聊课“五步骤”是可以自然而然地形成的，它是自然发生的。当然，其背后必须得有完整的教材理解和精心的备课。