教师有阅读经验吗——读《王栋生作文教学笔记》

今天读《读书形成的经验也是写作的经验》，有感而发：作为教师，我们可有可供指导的阅读经验？

说这个问题之前，先谈谈学生的现状。

在我的班级之中，有些学生跟我说，老师，我的书读了很多，可是为什么就是写不好作文？也有的同事来问我，孩子平时很爱看书，一看书就放不下，怎么一到作文就无话可写？的确，这似乎是种怪现状，也成为一些教师认为“以读促写”并无效用的理由。读书到底能否促进写作能力的提升？或许不可一概而论。如果学生所读，皆是低于要求的平均水平的书籍，那么即使读了几万册，其平均水平依然徘徊于标准之下，如何可以读书数量多少论写作能力高低？或者，学生所读，品类很杂，然而关注点在于搜罗事例，在于猎奇求新，则亦无法以此提高写作水平。再或者，学生读了很多经典之作，却缺乏一颗领悟的心，只一味模仿，如此也无法形成写作的经验。

以上种种情况，是学生目前阅读的现状。学生阅读作品的层次决定了学生与文字交往的品味，故应首先知该阅读些什么样的书。学生阅历有限，对于书目的选定需要教师提供帮助。那么，不妨自问，我们有没有能力列出课外阅读书单？可能很多教师都没有底气。原因也很简单，一是教师本身的阅读量不够，当然无法告诉学生该读些什么；二是教师读书不得法，不知当从什么样的书中汲取什么样的营养，就像来了客人，准备一桌菜，不知道如何搭配才能荤素各得其味，色形各具其美。因而，教师便无法推荐作品。

选定了阅读书目，学生就可以进行阅读，那么是否学生读得多了就可以掌握阅读技巧呢？非也。阅读技巧的总结，或者说阅读经验的形成需要一种理性的思维。阅读，不仅需要感性的共鸣，知识的积累，还需要一种理性的提升。经典之所以为经典，到底好在哪里？学生要一点点地揣摩，“如切如磋，如琢如磨”，透过文字的情线要析出理路，也就是要能“说好处”，能“看门道”，如此才可能逐渐形成自己的阅读经验。

当然，学生阅读不是学生自己的事情，教师的适时参与和指导也会起到相当大的作用。对于一些资质一般，或者不善于总结的学生而言，教师的引导会更加重要。那么，教师还要问问自己，有没有能够指导学生的阅读经验呢？如果教师都不知道如何阅读一本书，那么如何让你的学生爱上阅读，且读之有法？想来实在令人尴尬。

因而，学生的阅读与写作现状的形成一方面是由于学生不会选择适合阅读的书目，缺少一定的阅读经验，另一方面则是与教师读书少、没有阅读经验相关。而教师对于阅读的热爱与阅读经验的引领将会极大地助力于学生阅读、写作能力的提高。

如此而观，教师当好好阅读，并努力形成自己的一套阅读经验。美好的阅读世界，需师生共建。