教学日记第二十三课——再谈讲授法（二）

  2020年10月23日星期五

  这节课还停留在《运动的快慢》这一节，这节我采用讲授法，集中给学生讲解本节知能练习图像习题和计算习题。这节课乏善可陈，因为课堂主要以我的讲授为主，有点像满堂灌，但是内容和难度摆在那里，学生薄弱的数学学情摆在那里，不进行大量的集中讲授，很难提高效率。什么难度和内容的习题适合学生讨论、学生讨论能讲清到什么程度、讨论的效能在什么情况下是最佳、什么情况下又是谬误，这是需要深刻研究的。对于难的内容，对于学生讲不清的内容，过于注重形式上的讨论，反而成为一种时间和效率的浪费。真正的智慧还是那四个字“随物赋形”，也即教无定法，贵在得法。对于这节课的图像综合题，我也牺牲了一些时间，给了几次机会让学生讲解，但即使是最优秀的学生，他们的表述仍然无法做到深入浅出，明白易懂，从会做到会讲，还是有很大的距离。我因此做了重复讲解，在重难点等关键点的突破上，教师有其不可替代的优势，对教师作用的发挥不能矫枉过正。

从习题和讲解情况看，学生对平均速度的计算流于肤浅的算术相加，对一些冗余干扰信息不能排除干扰，不能抓住公式解题的本质和公式的核心内涵，学生对于一些解题方法还显得陌生，或者说没有方法。我在题目的讲解中给学生归纳了假设法、做图法、特殊值法、设未知数法等方法，给学生归纳讲解了时间图像和速度图像的区别，并做了典型运动的举例。对火车过山洞等速度应用题模型，我给学生做了精讲，但在过程中发现，一些优秀学生思维存在障碍，无法理解路程的计算，逻辑思维需要突破。这节课总体而言，我讲的很高效，也很详细透彻，我观察到绝大部分学生听课效率较高，但也看到几个学生走神，这便是讲授法的缺点。任何一种教学方法都有缺点，我还是能接受。课后，我继续找相关学生谈话，从态度习惯方法毅力目标兴趣十二个字帮学生分析，缺什么补什么，而不是把目光聚焦在分数上。后面还有一节内容仍然需要大量使用讲授法，到下一章就可以恢复小组合作法、实验法等多种活泼的教学法了，虽然物理学科的抽象和推理等理性知识必不可少，对思维进行锤炼是常态，但我还是期待快点和学生一起越过这座充满理性思维的山头，期待劳逸结合，期待一张一弛，期待物理各版块内容轮流上阵，让课堂更有活力。