第259期【教研听评】

          披文入理    借势蓄情

                      文/张永刚

——听牛彩云老师《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》有感

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      周二的教研活动，我听了牛彩云老师的《就英法联军远征中国致巴特勒的信》，一节课我的情绪都沉浸在牛老师精巧而深挚的课堂之中。总结起来，我觉得牛老师的课有以下三个亮点：

      以情感人。

      本文虽然是一篇议论性的文章，是一篇理性的文章，但在牛老师的巧妙引导下，却让学生有了情感的升华。

      在导入课文时，牛老师出示雨果图片及作者简介，直接导入：这就是雨果，《悲惨世界》《巴黎圣母院》的作者，他是法国浪漫主义作家。在1856年至1860年的第二次鸦片战争中，英法联军攻入我国北京，对我国的艺术瑰宝圆明园进行了大肆的劫掠，并且焚烧了圆明园，这件事后，英法联军统帅之一巴勒特上尉就这次远征征求雨果的意见，雨果写了回信，表达了自己的看法，请我班的姬煜辰、李子政同学为我们拆信，并朗读此信。

      这样的导入一下子就把现场师生带入了一种情境。两个孩子深情朗读，全班师生入境聆听。

      作为一个中国人，作为一个刚刚学了中国近代史的中国学生，在聆听的过程中，一定是五味杂陈。对圆明园盛景的回味，对圆明园被劫掠的沉痛，感染者每一个现场师生的心。

      接下来，牛老师让品读课文第三段，勾画作者赞美圆明园的语句，感受作者对圆明园的情感。学生勾画、品评、交流，圆明园的亭台楼阁、山环水绕、绿树鲜花、奇珍异宝，圆明园的恢弘气势，圆明园无法形容的、只可意会不可言传的美，深深地吸引着学生。

      正当学生沉醉、享受、遐想的时候，牛老师播放了《圆明园的毁灭》电影短片，一下子把学生的情绪带入了那段沉重的历史当中。“悲痛”“惋惜”“愤慨”……学生的情感也顺势喷薄。“这个奇迹已经消失了”，给了我们重重一击，转而引出作者对侵略者的谴责。

      学生再一次进入课文，走进文本，深入字里行间，感受作者的情感世界。雨果的博大情怀，伟大形象，这个时候也悄然潜入孩子的内心世界。

      这节课，“情”字贯穿始终，学生不仅有理性的认识，更有感情的升华。对圆明园的怀想，对英法联军的痛恨，对雨果的正义，对历史的沉思，对祖国的热爱……种种情感，绽放课堂。

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      以文育人。

      “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程在致力于培养学生的语言文字运用能力的同时，也应该重视对学生思想情感所起的熏陶感染运用。

      这节课，牛老师充分利用课文，“润物细无声”，对学生进行了多方面的思想熏陶。

      首先，这是一次很好的爱国教育。品读第三段的过程中，学生在字里行间感受着圆明园的无以伦比的梦幻般的美。鲁迅说，悲剧就是把美的东西撕碎了给人看。当播放《圆明园的毁灭》短片时，“万园之园”的圆明园被劫掠，被烧毁，现场充满了悲愤、痛恨、惋惜的情感。爱国主义，不是口号，就在这文字的品评当中，就在这电影的欣赏当中，就在这课堂的悄然之中。此时无声胜有声。

      其次，这是一次很好的正义教育。圆明园被劫掠，中国人谴责英法联军的强盗行为，控诉掠夺的罪行，是很自然的，而雨果作为一名法国人也这样说，你是如何理解的？这无疑是一个值得思辨的问题，对于初中生来说，是一次看似平静的思想冲击。雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场，给孩子们以无形的影响。

      人文教育不是喊口号，不是贴标签。对于语文课来说，是贴近文字品析，是走近作者聆听，是处在课堂沉思。

      最后的课堂作业：读完此信，你想对雨果说点什么，请你给他写一封短信。这即是课堂的延伸，又是对学生人文素养的一次提升。相信我们的孩子，在给这位伟大的作家写信时，一定会更加深入地体会他博大的情怀，正直的良知的。

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      以美润人。

      当今时代，我们的课堂教学可以通过信息化的各种手段来进行，但最传统的、最有感染力的还是课堂上的现场教学。在课堂教学中，教师的有声语言和无声语言是表情达意、阐述思想、传授知识的重要媒介。教师的课堂语言，在潜移默化中对学生产生着重大的影响。这节课中，除了以文润人、以境润人，我觉得最突出的就是牛老师的课堂教学语言了。

      牛老师这节课的教学语言，可谓是简洁凝练、优美雅致。

      简洁的导入语我们已经欣赏过了，请看——

      在引导学生品读第三段时，老师说：雨果没有到过圆明园，但他说过：脚步到不了的地方，眼睛可以到达；眼睛到不了的地方，精神可以到达。他借助丰富的想象并融入中国元素，让这个人间仙境立体起来，仿佛有身临其境之感。

      在品读完第三段以后，教师总结：四个“请你”，给人一气呵成，滔滔不绝，不吐不快之感。作者借助于修辞（比喻、排比）和叠词，极力渲染圆明园之美，这种对描写的对象进行浓墨重彩地渲染描绘的方法，叫铺陈。

      在让学生欣赏圆明园的图片时，教师说：这就是圆明园，这是雨果笔下恍如月宫的建筑，这也是雨果笔下令人眼花缭乱的洞府，里面凿湖堆山，种植奇花异草，仿造国内外名胜40景，有建筑物145处，被誉为“万园之园”，它还是雨果笔下了不起的富丽堂皇的博物馆，名人字画，钟鼎宝器，金银珠宝，稀世文物，可谓是美轮美奂，数不胜数。

      在对全文进行总结时，教师说：这与其说是一封信，不如说是：一首诗——一首对圆明园盛情赞美的抒情诗；一幅画——一幅对英法强盗强烈鞭挞的讽刺漫画。

      ……

      这样优美精炼的教师语言，走进课堂，俯拾皆是。

      这样的诗意语言，雅致悠远，温润如玉，让学生仿佛走进诗的王国。

      这样长久的熏陶，必然会随风入夜，提升学生的语言感受能力和运用能力。

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      纵观本节课，牛老师充分利用教材，带领学生贴近文本，走进文章核心，把握作者观点，理解作者情怀；借助视频资料，增强文章厚度，提升学生情感，给我们上了一节以情感人、以文育人、以美润人的充满诗意的好语文课。