内容摘要
汉语是中华民族博大精深的传统文化，表达这种文化的方式通常是口头达或文字表达，文字表达就是我们教学中的写作。写作是运用语言文字符号反映客观事物，表达思想情感，传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。我们所指的语文课程意义上的写作，是学生在教师的指导下，按照特定的要求，用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单的说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，是人们生活中不可或缺的精神食粮。而写作能力是汉语言文学专业的基本素质要求。作为汉语言文学教师，特别是中、小学语文教师，对学生写作能力的培养，将我国的汉语言文学发扬光大，是每一位教学工作者义不容辞的责任。本文将着重探讨如何培养学生的写作能力，把课堂上学到的汉语言文学的有关知识，应用到平常的写作中，写出脍炙人口的文章。
【关键词】：汉语言文学；学生；写作能力培养；方法；
学生的写作能力培养，有它独特的语言环境和写作要求，特别是网络媒体飞速发展的今天，更是给我们这些汉语言文学教育工作者提出了更高的要求。尽管学生们年纪不大，涉世未深，由于环境的影响，大都思维活跃，从电脑、电视中学到的口头语言丰富，如何正确引导学生把丰富的口头语言运用一定的技巧，通过正确的表述应用到写作中来，成了当今语文教师们不可忽视的任务。
中、小学语文教学大纲指出：作文教学是中、小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。注重学生写作能力的培养，是语文教学的重要任务。教学中，教师要想尽办法使学生在写作时不产生畏难心理，培养学生的写作欲望和兴趣，让学生们乐于写作。
目 录
一、前言
二、指导学生广泛阅读，积累素材
三、指导学生学习扩写、模写，及时讲解
四、多种方法引导学生热爱写作
（一）、用肯定的态度对待每一个学生的写作：
（二）巧妙命题、自主命题，诱发学生创作欲望：
（三）、指导学生相互评改作文，取长补短：
五、结束语
参考文献：无
[正文]
浅 析 如 何 提 高 学 生 的 写 作 能 力
作者 向美孜
汉语是中华民族博大精深的传统文化，表达这种文化的方式通常是口头表达或和文字表达，文字表达简单的说就是我们教学中的写作。写作是运用语言文字符号反映客观事物，表达思想情感，传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。我们所指的语文课程意义上的写作，是学生在教师的指导下，按照特定的要求，用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单的说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，是人们生活中不可或缺的精神食粮。而写作能力是汉语言文学专业的基本素质要求。作为汉语言文学教师，特别是中、小学语文教师，对学生写作能力的培养，将我国的汉语言文学发扬光大，是每一位教学工作者义不容辞的责任。本文将着重探讨如何培养学生的写作能力，把课堂上学到的汉语言文学的有关知识，应用到平常的写作中，写出脍炙人口的文章。
如何才能使学生乐于写作，喜爱写作，并不断提高写作能力呢？本文将对如何引导学生热爱写作，提高学生的写作能力进行浅析。
一、指导学生广泛阅读，积累素材
大文豪苏轼颇有感慨“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，表达的就是读和写的关系，也突出了读对写的重要性。其实，阅读是写作能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知文字的美妙和运用规律，既可熟悉文章的条理结构，又在读的过程中，开阔了视野，训练了思维，增长了知识，积累了词汇。在阅读过程中，作为教师，要求学生们把好的、优美的词语摘抄下来，时时翻阅背诵，作为写作的素材，弄懂其意义和用法，逐步掌握，运用到自己的写作中去，对于提高学生的写作能力，是非常有益的。很多时候，有的学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然也就写不出来。其实，积累写作素材，熟记理解名言名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名言名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。有了素材，学会了写作的结构，写起文章来，自然扬扬洒洒。
特别是面对当今的应试教育，指导学生针对性的阅读，学会一些写作技巧，进行足够的词汇储备，比如，平时多背一些好的词语、段落、好的开头及结尾，以备考试之用，也是提高写作水平行之有效的好方法。
二、指导学生学习扩写、模写，及时讲解
我们时时强调，要提高学生的写作热情，爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，并保持这种热情、这种兴趣、这种自信，对提高学生的写作能力也是同等重要。要做到这一点，最好的方法就是指导他们进行扩写和模写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的，最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文”、“认真学习”是两个词，把它们延伸为“中学语文教材”、“认真学习语法”则是三个词，而“中学语文教材教法”、“我们认真学习语法”便成了四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。比如，课堂上老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生可能就会马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。学生写作热情很快就会调动起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然，短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行模写。模写就是模仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行模拟仿造。模写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，尽可能做到“形神皆像”。模写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。比如那些有时间、地点、人物的记叙文，让学生们改成不同的人物、地点、时间，模仿范文的写作方法进行针对性的模拟写作，往往可以起到事半功倍的作用。以此类推，对于其他体裁的文章，也可以让学生大胆的进行模仿写作。
在学生每次扩写或模写后，作为教师，要及时进行分析讲解，并组织学生进行举一反三的扩写、模写训练，对表现好的学生及时表扬，对领会较慢的学生要重点引导，耐心辅导，激发他们的勇气和热情，使他们对扩写、模写产生兴趣，乐于写作。
三、多种方法引导学生热爱写作
要写好作文,就得使学生感兴趣,而写作兴趣的培养,关键在于教师的引导。
我们可以利用课堂内、外相结合的方法，采取多种引导方法，引导学生提高写作兴趣，进而提高写作能力。
（一）、用肯定的态度对待每一个学生的写作：
对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的，是激励学生写作热情的最基本的方法。学生的作文，口头表达的、书面表达的；教师评改时，当面评改或书面批改，都要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生。即使学生写的作文离老师要求的差距较大，甚至文不对题，作为教师，也要耐心的从中找到值得肯定的地方，比如一段文字，一个句子，或者一种态度，老师都要悉心鼓励，从而激发学生们的写作热情。所以，教师首先要从心里充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。要亲近学生，让学生尽量放松，比如可以聊天的形式给学生编些有趣的故事，让学生们从中得到启发。然后，有意识地找些惧怕写作的学生编些有趣故事，并及时指导学生以文字的形式把所编的故事写出来，充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。教师批改作文时，所给评语千万要慎重措辞，不要挫伤学生的积极性。即使有些学生抄袭文章，教师也要忍住性子,如果随意就给批上“抄袭可耻”“文章是抄来的”等批语，，不仅会伤害学生的自尊心，还会打击学生写作的积极性。学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心理，因此，教师要顺势引导，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就会更好，写作的水平就会很快提高”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。 只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。
（二）巧妙命题、自主命题，诱发学生创作欲望：
很多时候，我们在命题上存在着一些盲目性和随意性。题目不是大就是空，往往使学生一看到命题就产生厌恶情绪 。因此，我们在给学生命题作文时，要开动脑筋，巧妙命题。比如写爸爸妈妈，《我的爸爸》、《我的妈妈》之类的命题就有些老生常谈，味同嚼蜡，使人望而生厌；而如果改成《我为爸爸骄傲》，《我是妈妈的宝贝》。这样，虽然文章写的内容基本相同，把要写的题命得巧妙生动，就更能激起学生的写作欲望。
为给学生的自由写作提供广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主命题，也是诱发学生写作欲望行之有效的好方法，这样不仅使学生易于动笔，乐于表达，也能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生自由选题，自主命题，不限题材，不限体裁，可以以任意的题材写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种形式的文体，让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。久而久之，学生的写作欲望就会自然而然的激发出来了。
这样的诱导，往往会有意想不到的效果。
（三）、指导学生相互评改作文，取长补短：
作文教学中，我们普遍的教学方法是：学生写作，教师评改。这样做，不仅教师批改量大，工作辛苦，学生所能看到的，也只是被老师批改过的自己的文章，收效不是很大。如果把评改作文的主动权交给学生，让学生们相互批改，老师加以指导，采取互批互改、集体批改等多种形式对作文进行批改，再由老师在课堂上统一评述，可以起到事半功倍的作用。
作为老师，可以对学生的互批加以指导，拟定这样一个大概的流程：让学生们先通篇读——看作文是否符合要求——再一句一句认真读——找出错别字、病句及用错的标点符号等——再用赏析的眼光找出文中精彩的地方，并作旁批——最后写上对这篇作文的总评。让基础好的学生与基础差的学生对调批改，写得差的学生可以从好的作文中学到方法，取长补短，找到差距，受到启发，得到提高；写得好的同学也可以从写得差的作文中得到一些启迪。这样，每一轮互批下来，学生基本都能找到自己的不足，学习其他同学的长处，作文水平就会在写作和批改中不断提高。
【结束语】、当然，提高学生写作能力的方法还有很多很多，不胜枚举，在这里不再累牍。作为汉语言文学教育工作者，只要我们牢记使命，把提高学生的写作能力视为自己义不容辞的责任，我相信，学生的写作能力一定会在我们的努力下不断提高！