智力有差异，关心无不同

学习者差异与学习需要

《教育心理学》第四章

长期以来，人们意识到不同个体在智力方面存在差异。早在两千多年，柏拉图就讨论过此类问题。早期理论关于智力涉及三个主题：（1）学习的能力；（2）个体获得的所有知识；（3）成功适应新情境和一般环境的能力。近期对智力的界定涵盖了以上三个主题，并强调了高级思维过程，即“有能力进行演绎与归纳推理、抽象思维，使用类比以及整合信息，并能将上述能力应用到新的维度”。智力也可以这样表述：“为解决问题、适应环境而获取知识，并运用知识的一种能力或多种能力”。

从上学起我们就崇尚智力，谁最聪明，谁学习最好，都会受到老师们、同学们的喜爱。但是我们有时会发现，学习上同学们展现的智力在不同领域表现不同，有人数学好，善于计算，但语文可能不好；有人体育好，能跑能跳，但学科成绩一般；不同的表现，有时不能用“脑子好”、“身体壮”、“不聪明”等评价一些人。这时候加德纳的“多元智能理论”在教育界受到广泛关注。因为他注意到人与人之间的智力差异，每个个体可能在一个或多个领域具有优势或劣势。

加德纳的多元智能理论认为，每个人都有八种独立的能力：逻辑—数学智能，言语（语言）智能，音乐智能，空间智能，肢体—动觉（运动）智能，社交智能（理解他人），自知智能（了解自己），自然观察智能。

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尽管加德纳多元智能理论在学术界很有争论，但它很受教育界欢迎，尤其是教师们在教学中会慎重对待学生之间的个体差异，制定出差异化的教学；在教学中，可以采用恰当的方法，通过不同的表征方式和思维方式落实教学任务。

罗伯特.斯滕伯格提出“成功智力的三元理论”，他认为，智力所涉及的加工过程是人类共有的，这些加工过程被称为成分，至少存在三种不同的成分。第一种成分是元成分，即使用计划、选择策略和监控等高级执行过程。第二种成分是操作成分，即执行个体选择的策略，如在课堂上为集中注意力而记笔记。第三种成分是知识获得成分，即获得新的知识，如在理解新的概念时会将相关信息和无相关信息区分开来。

斯滕伯格认为，个体就是通过应用元成分、操作成分和知识获得成分来解决不同情境中的问题的，并以此为基础发展出三种成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

尽管有众多的关于智力的理论，但对于我们，智力最熟悉的含义就是智力测试的一个数值或分数。

智力商数（IQ）=心理年龄/生理年龄×100，在美国测试中，16%的测试个体在85分以下，另有16%的个体得分在115分以上，68%在85至115分之间。

随着社会的发展，IQ分数不断增长。由于儿童比父母有更好的营养和医疗护理，环境的日益复杂化刺激思维能力的发展，结构更小的家庭给与儿童更多的关心，父母的文化水平也在提高------儿童比自己的父母聪明，每增加一代，标准IQ测试的平均分就上升18分。这一现象的发现者詹姆斯.弗林，这种现象叫弗林效应。

由于智力不同，学生个体差异客观存在，教师在教学中尤其要注意到这种现象。现在初中入学是计算机派位，于是在一所学校，一个班级中，存在不同层次，学习差异很大，智力水平不一的学生，有的智力超常，为我们所喜；有的存在学习障碍，我们也不能排斥与放弃。作为教师，尊重学生差异，因材施教，关心学习存在困难学生，关注学习优异的学生，讲究教育公平，追求教育质量，让学生都有发展，都有进步。

智力有差异，关心无不同！

2018.05.27