2019-02-11教育新路之廿二

在新竹市议会发表《教师专业评鉴再探》2012.01.14

凭什么你认为你的专业比我的专业更专业？

​或许这就是台湾「教师专业评鉴」难以顺利推动的主要原因；其实，我们一直非常支持教师专业评鉴，且不时地呼吁尽快落实执行。但是，由于「评鉴」的施行，势必会触及人性最幽微的私心层面，因此，不论是评鉴（自评、互评）或教师分级制度，始终无法步入正轨，此乃意料之中。

我们不妨就事论事，试着加以探讨「教师专业评鉴」窒碍难行的成因：

首先，绝大多数的家长就不答应教师分级，理由是大家都如期纳税，为什么自己的小孩在学校受教育，要被二、三流的老师教导；其二，老师们也拉不下这个脸，如何跟比自己高级或低级的同仁共事、相处，其间必然会产生许多难以想象的尴尬，甚至冲突；再进一步说，评鉴的游戏规则究竟由哪些人来订定？而执行时其标准又在哪里？尤其现阶段早已进入多元价值的氛围，想要从「游戏规则」到「执行流程」都实施得令人心服口服，简直就是天方夜谭。

难道「教师专业评鉴」就不做了吗？或者大伙儿研讨了许久，又回到原点了呢？在此，我们想要提出另一种「评鉴」的模式，虽说不必有评鉴之名，却有评鉴之实，那就是「分享」；2014年12年国教实施在即，我们认为，这就是分享创新教学、课程开发以及改进教法的最佳时机，我们愿抛出酝酿多年的有效方案，以就教于诸位学者专家。

过去，一些长期致力于创新教学、课程开发以及改进教法的老师们（以下称研发教师），往往是蜷伏在任教学校的某个角落，默默耕耘，不敢声张，除了要忍受大多数同仁异样的眼光外，还要担心有可能会遭致排挤，甚至引来打压；从人性的观点评估，这真是何苦来哉！后来有些认真的教学伙伴尝试在学校内成立「学习社群」，呼朋引伴来共同研发教材以改进教学，甚至参加「教学卓越奖」的选拔，如此在学校全力的支持鼓励下，长期经营了七、八个寒暑，终于得奖，真是可喜可贺，算得上是学习社群的标竿典范，值得仿效；但我们想要指出：许多学校因为主、客观条件的不足，很难长期经营有常态产能的学习社群，所以，我们才会有「分享」的构想；简单的说，我们打算在各县市定期举办「培训研发教师」的研习活动，只要是任何团队(或个人)愿意在研习活动中，公开发表其创新教学、课程开发以及改进教法的心路历程，甚至把他们的宝贵经验有系统地植入相关政府机构(如：国家教育研究院)所建置的「教材教法库(暂定)」内，以利所有教学团队、学习社群分享的话，我们就给予该团队(或个人)在评鉴项目下的高度肯定；而县市教育主管机关更可白纸黑字、明订象征极高荣誉的奖励办法（如：前往教育先进国家考察），如此永续落实实施，或可积极开展出常态经营的乐学天地，吾等拭目以待！

全球已进入数字时代，信息的取得俯拾皆是，成功的教学势必是培养学生带得走的能力，引导使其具备长远的眼光与开阔的胸襟；准此，教师专业功力的展现，自然就是设计出寓教于乐的优质情境，打造成寓学于乐的表演舞台，让学生能长期浸润、悠游其中，即使往后进入社会，仍以学习为乐，而非从小就把学习的胃口给搞坏了，学生除了背诵、解题之外，一无是处；教师被打入19层地狱事小，国家没有了竞争力，无法立足国际社会就万劫不复啦！

如此言者谆谆，绝非一概抹煞教师专业评鉴的普世价值，相反的，我们企盼能在顾及校园内实质和谐的气氛下，使得老师们愿意主动积极、且光明正大地不断提升一己的教学效能，为国家培养真正能创新发展的优秀人才，如此一来，老师们想要要求维护本身的志业尊严，庶几可义正辞严，而不致招来他人的异样目光，「师道不尊也久矣」即可断然画下休止符，亲师生共学适道，再创三赢，诚属美事一桩，岂不快哉！

                                                                               FUN学中心/刘正幸(幸哥) 谨志