学校之间的差距主要在教育教学质量。教育教学质量的差距主要是整体教师队伍水平的差距。就整体情况看，城市的教育质量好于农村。在农村一般情况下中心小学的教育教学质量好于村级小学。没有村级小学教育教学质量提高，就没有区域教育均衡发展。因此，提高教师专业化水平就成为解决村级小学教育教学质量的关键。
农村的村级小学，是农村学校最基层办学单位，一般为六个班型，8名教师。除了语文、数学、英语和体育课是专职教师外，其余学科大都是兼职的。特殊情况还有更少班级、班额更小的学校。刚开始开设英语课时，有的乡镇小学英语教师不足采取走校上课的办法，满足英语教学。意思是一个教师要给两所村级小学上英语课。在这样的客观条件下，在现代信息技术背景下，如何提高课堂教学效益，获得高效课堂，是实施教育均衡发展计划需要研究的重要课题。
提高教育质量是学校的核心工作。要真正把教育质量提高上来，提高教师的群体水平是个关键。怎样提高村级小学教师的群体水平呢。面对农村偏僻，资源贫乏，教育技术落后，师资不足，学科结构不合理等实际困难。有了计算机和互联网，资源缺乏问题就有了缓解。因此，应该积极探索信息技术环境下村级小学教师专业化水平提高问题。
一、培养“复合型”教师，解决学科结构不合理问题。新一轮课程改革以来，小学的课程结构、功能和教师教学方式发生了很大的变化。由于农村小学长期受师范教育滞后的影响，以及学校规模小受到人事编制的制约，学科结构严重不合理，又缺少一专多能的教师，新增加的课程一时几乎没有可以胜任的教师教学，有的综合课程无法正常开课。作为教师只好现学现教。综合实践活动课是国家课程，又是这次课程改革一大亮点，开设起来也是困难重重。
对教师进行信息技术培训，是提高教师专业化水平的有效途径，是解决农村村级小学开设综合类课程的快捷途径。首先，教育教师转变教育观念，从传统教学手段和传统教学方法中解放出来。相信现代信息技术给教育带来的新的发展生机，这是教育方式彻底改变的一场革命，必将给教育带来新的变化。可以采取学习优秀教师应用信息技术教学的学科教学案例，让教师在学习中转变教学观念。农村教师亲眼看到信息技术与课程整合给课堂教学带来的高效益，就会真正接受信息技术，并愿意虚心的学习信息技术和应用信息技术。其次，有针对性的进行简单的适用的信息技术和操作方面培训，使教师会使用多媒体的设施，会使用有关的课件，会收集课程资源。这些简单的技术看起来十分容易，可是对于村级小学个别的教师真是难学的新技术。其三，通过建立多种机制，激励和约束教师学习和使用信息技术，逐步使教师养成应用信息技术的良好习惯。信息技术在课堂教学中不用不行，乱用也不行。
所谓的“复合型”教师，在村级小学是指能胜任两种课程以上的教师。既懂得学科教学，又掌握信息技术简单知识和技能，并能在课堂教学中应用信息技术。仅仅懂得课堂教学，不会使用信息技术，或者仅仅懂得信息技术，不懂得学科教学，这两种情况的教师，在村级小学都不能很好适应信息技术环境下的教学，也很难获得高效课堂。只有“复合型”的教师，他们可以兼任两个以上学科的教学，如班主任老师，要教学语文和数学两个学科，同时，可能还要教学音乐、美术和其他学科等。在课堂教学中使用了信息技术，课堂的有效信息增加了，山沟里的孩子也能同城里的孩子一样学到优质课程资源。教学中的重点得到快速解决，学生的积极性在生动形象的教学中被激发出来，才能真正做到信息技术与课程的整合，信息技术的有效使用，才能获得高效课堂。
培养“复合型”教师，应该把信息技术与课堂教学结合起来培训。教师就容易理解在什么情况下使用课件，在哪个教学环节有效地使用相关的课程资源，为进一步形成信息技术与课程整合创造条件。培训教师，这几年来，一直强调培训骨干教师，在教师队伍整体素质不高的情况下，培养骨干，发挥骨干教师的带头和辐射作用，用骨干再去帮助和带动其他教师共同进步，这是行之有效的一种方法。在推进教育均衡发展和维护教育公平的过程中，需要每个教师都能教好学，这样就不要忽视了对其他非骨干教师的培训。在整个的教育教学中，骨干教师毕竟是占少数的，而大多数是非骨干教师。我们的体会是，应该突出骨干教师培训，注重全员教师培训，才能真正提高教师队伍整体水平，才能营造出信息技术的应用环境，教师才能逐步成长为“复合型”教师。
二、开展多种形式教学研究 解决影响提高教师的专业化水平问题。新一轮课程改革，小学课程趋向于综合性学习。同时，小学阶段设置了综合类课程。针对小学教师兼职多，即一个教师上多个学科课的实际，以及没有平行班的困难，给教学研究提出了具体课题。
学校开展综合性教学研究，是从有利于发展学生核心素养和教师专业化发展角度提出的。各学校应该进一步提高对教师专业化水平的认识。教师专业化发展是世界性课题。早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”①不能很好的开展教学研究，中心校组织的教研毕竟有限，村级小学的教师更多的时候只好自己摸索着教学，成为名副其实的“独当一面”的教师。这样不利于教师专业化水平的提高。
开展教学研究，是提高教师队伍素质，提高课堂教学效益的重要举措。根据村级小学的实际，应该不断探索符合农村实际的教研形式。
开展跨年级教研。跨年级教研是指两个以上不是平行班级的教师在一起开展同一学科教学研究。村级小学的教研一般有中心校负责组织和调度。但是那样做由于受道路远的局限，往往给教研带来诸多不便，一学期搞的教研太少，中心校组织教研活动多了又影响教学。集中教研更多的时候是研究共性的问题，或者传达上级教研部门的会议精神，具体问题几乎无法得到及时解决。村级小学应该充分发挥本学校教师教研的作用，在没有平行班级的情况下，作为教师也应该积极开展自己的教学研究。自己探索，结合自己的工作实际，解决工作中的问题。这种做法要求教师有一种坚持的精神，持之以恒，在坚持中积累，在积累中提高自己。作为教师还应该开展跨年级的教学研究，这样有利于相互交流，有利于相互学习，也有利于同伴互助。这种形式，往往以在同一学段中开展为主。共同学习，相互听课，一起研究。同一学段有利于相互了解。也可以跨几个年级教研。如全校语文教师在一起教育，跨年级教研是一种常见而有效地教研形式，可能有利于互相帮助，有利于教师了解掌握教材体系，学校应该做好组织和服务工作。
开展跨学科教研。也属于跨年级教研，但是在不同学科中进行。村级小学跨学科教研是提高教师专业化水平，体现小学课程综合性的最有效的办法。跨学科教研也是村级小学教研工作的一种重要形式。村级小学教学研究应该在求实效上下工夫。所谓跨学科教研，就是指不同的两个或两个以上学科，在一起开展教学研究的方式。可以从“通识”教研和具体教研两个方面来思考。“通识”教研，可以进行一些教育理论方面的教研。具体教研，可以针对某个具体问题进行研究。无论怎样教研，跨学科教研学校都应该做好协调工作，使教师在有组织情况下开展教学研究。
跨学科的具体教学研究，应该是有针对性的教研。可以进行语文和数学的有关方面的教研。如教育学生写数学日记，就可以组织两个学科的教师共同研究。在课堂教学中怎样使学生进一步明确怎样写日，怎样写数学日记。如综合实践活动课和语文两学科在一起教研，就可以把综合活动课的实践过程作为作文的习作内容，还可以在学生汇总材料写综合实践活动课成果报告过程中，语文教师参与指导。在形成成果报告过程中，信息技术教师参与指导学生到互联网上查询资料。
学校最重要的课程资源是教师。跨学科教研能够最大限度的调动每一个教师的积极性。这个载体也能够使每个教师充分地发展。还能够促进小学课程的相互渗透，信息技术与课程的整合。
由中心校牵头开展专题教研。村级小学教师队伍整体素质不高，同时，缺乏专业引领，中心校应该有针对性组织专题教研，解决村小实际困难。专题教研是指联系本学校的实际，把诸多教学中要研究的问题，划分为若干个专题，进行逐个解决的教研形式。专题教研可分为应急性教研和前瞻性教研。作为村级小学开展专题教学研究，可以吸收全体教师参加。研究信息技术环境下的教学专题有很多。学校可以根据实际，每学年或每学期制定一份专题教研计划。把要研究的专题事先告知中心校和全体教师，提醒教师先知先做，为教师做好专题教研做好准备。学校开展的专题教学研究，可以采取专家引领的办法，邀请教研员参加专题教研。如，可以做小学生口语交际中如何有效使用信息技术专题教研，可以做信息技术与习作教学的专题教研，还可以做研究性学习的信息技术应用教研，等等。
信息技术环境下，课堂教学的一切方式，学生的学习方式都在发生着改变。要通过专题研究，一个一个的具体问题得以解决，信息技术在教学中的应用问题就容易解决了。
在开展专题教学研究中，每一次的专题教研都应该设立一名中心发言人。这一点可能与校本教研有所不同。不设中心发言人，很有可能专题教学研究不能正常进行。因为大家的信息量都停留于基本相同水平，设立中心发言人就可以事先做好充分准备，这样能够提高教研质量。专题教学研究其他参与的教师也应该事先做好准备，大家都准备，可能都从各自的角度去准备，中心发言人发言结束后，专题教研就能够研究起来了。这样容易增加信息量。专题教研由于针对性强，问题集中，既是教学研究，又起到专题培训作用。研究中有培训，有利于教师的发展。专题教研除此而外，还应该具有一定的前瞻性。要走在学校教育教学的前面，为未来的发展做准备。
开展电子教研。所谓电子教研，就是在信息技术环境下，利用计数机和互联网进行教学研究的一种形式。这种形式可以用计算机共同阅读电子资料，共同观看视频资料。电子资料具有可以复制的特点，为每个教师阅读提供可能，扩大了阅读面，为阅读和观看创造快捷方式。还可以利用网络的特点，教师可以跨越时空进行网络教学研究。
电子教研有其优点，也有其不足。如电子教研，学校对教师的可控性就会相对减弱。对那些不太自觉的教师总愿意利用网络做与教研无关的事情提供方便。因此，学校应该加强电子教研的制度建设，加强对教师的约束，从而提高电子教研的质量。
学校开展电子教研，能够提高学校的教研质量，也能促进信息技术在课堂教学中的应用。一方面可以利用计算机和网络开展课堂教学研究。另一方面可以研究在课堂教学中应用信息技术。用信息技术教研，研究信息技术应用，这是两个有联系的问题。用信息技术教研，能够促进教研方式的改变，增加教研的信息量，提高教研的质量。研究信息技术的应用，不仅在教研中得到应用，更主要的是在课堂教学中得到应用。
三、为教师发展服务，建立健全提高教育教学质量的长效机制。我们国家1994年1月1日开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。 ②首次从法律上确认了教师的专业地位。1995年颁布了《教师资格条例》，这是我国教师专业化的重要标志。教师专业化是提高教师实际业务能力的重要举措，也为教师能力的提高提出了新的工作思路。
学校为教师发展服务，是提高教师专业化水平的重要保证。袁贵仁曾说过：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”③袁贵仁的论述给学校的启发是，教师专业化是一个持续发展的过程，学校和教师应该不断为提高专业化水平去工作。
学校为教师的发展做好服务，应该成为提高教师专业化水平的新理念。同时，帮助教师实际业务能力提高也是学校的职责。有的学校不是这样，他们认为，教师培训计划学校制定了，上级组织的教师培训也按时参加了，就是帮助教师发展。还有的学校采取奖励和处罚的办法约束教师发展。这些做法是帮助教师发展，但是还很不够。
教师的发展是有多方面因素构成的。既有学校的因素，又有教师个人的因素。这里主要探讨学校应该为教师的发展做哪些工作。学校要采取多种方法帮助全体教师提高专业化水平。教师获得合格学历以后，走上了教育岗位，成为一名人民教师。一次性获得合格学历就一劳永逸早已成为历史。教师的专业化发展是一个世界性的教育研究课题。教师的继续学习是终生教育体系的重要组成部分，也是教师这个特殊群体终生教育的重要课题。
学校要为教师的继续学习创造条件。正如陶西平曾经说的：“教师应该以学习求发展，教师需要在一个良好的学习组织中成长，学校应该建设成为学习型的组织。” 学校应该为了组织教师学习制定必要的制度，并在工作中加以落实，约束每个教师学习。学校应该为教师学习提供一定的时间和空间，做到科学安排，不挤占属于教师的学习时间。学校应该为教师学习安排一定的资金投入，如为教师购置学习资料，派老师外出学习等。作为教师，其职业特点决定了不学习不行。教师要树立终生学习理念。学什么，要学新知识。信息技术进到学校就是新知识，教师就要学习现代信息技术。从计算机知识学习，到技能形成，学校要认真组织教师，给教师提供充分的学习机会，并要纳入教师的动态考核之中。
教师的学习，应该是有计划、有目的的。不应该随意的利用集体组织的学习去学习那些与提高专业化水平无关的知识。《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“每一个人必须终身不断地学习，终身教育是学习化社会的基石。”④教育使命和教师工作的特殊性，要求我们的教师在有限的职业生涯中继续不断地学习。因此，教育教师把学习作为自己的需要，更要引进新的机制，要求教师必须学习和实践，甚至应该强制教师学习进修，更新知识，提高自己。
注重教师个体的发展，帮助他们形成教学风格。学校要帮助教师制定发展规划，使教师明确自己的发展方向和目标。每一个教师都有自己的发展优势，每一个教师都有各自的特长，学校应该帮助教师扬长补短。教师的长处，学校应该帮助教师形成自己的教学特点，逐步发展成为教学风格。补短，就是帮助教师改正教学中的不足或改变教学中的弱势，使其成为教学全面又有教学风格的优秀教师。
要帮助教师做好个人学习计划。袁贵仁部长说：“坚持教师专业化的导向。教师专业化是国际教师教育发展趋势，是我国教育发展的客观要求。作为特殊的专业人员，特别是在今天，不是什么人都有资格当教师的。教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教师教育的改革发展。在新的历史时期，我们要根据教师专业化的要求，坚持终身学习的理念，不断提升广大教师的学科教育水平和教师教育水平。”⑤制定学习计划一定要围绕教师专业化发展。学习是专业化发展的有效办法。集中学习重要，个人学习更重要。个人学习，才是真正满足需要的学习。无数的成功的教师经验证明，没有一人不是在孜孜不倦的学习中发展起来的。作为教师要树立终生从教的思想，教师是一种职业，而且是高尚的职业。教师的职业又是事业，而且是神圣的事业。这个职业要求教师必须不断的学习。这个事业需要教师必须不断地将知识转化为教学的行为。教师在学习上要严格要求自己，读有用的书，学习与教学有紧密联系的知识，不断学习，一辈子学习。
教师的发展要把理论与实际结合起来，在教学实践上下工夫。教师的行动研究需要学校的组织和帮助。学校应该有目的的开展行动研究活动。从宏观的活动，到微观的具体指导，对于有的教师还应该跟踪指导。广泛开展同伴互助活动，也是教师行动研究的好办法。同伴之间学校可以确定结成同伴互助对子，也可以自由组合结成互助小组。教师自己也应该进行教学行为的反思，不断改进教学行为，提高自己的专业化水平。
二Ｏ一三年八月十七日
二Ｏ一八年五月十五日 修改
参考文献
①转引刘微《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》。
②１９９４年１月１日起施行的《中华人民共和国教师法》第三条。
③袁贵仁：《加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平》，教育部师范司编，《教师专业化的理论和实践》，人民教育出版社2001年出版，序。
④联合国教科文组织国际教育发展委员会编：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版 ，第180页。
⑤袁贵仁2005年4月5日在2005年度教师教育工作会议上的讲话《全面落实以人为本的科学发展观 努力建设高素质的教师队伍》。