2017年9月23日 星期六
第一条建议为“没有也不可能有抽象的学生”。苏霍姆林斯基认为，脑力的领域的锻炼和体力的锻炼一样，需要对学生区别对待。我认为，学生成长的背景、经历、受到的家庭教育不同，致使他们来到教师的面前，呈现出来的学业水平也有较大不同。教师应该做的是采取个别对待的态度——有经验的教师，“在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题”，而“而给另一个学生只布置1道”，作者强调，教师一定要考虑到各个学生的差异性，因材施教。
“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。”此小节中，作者讲述了一个故事：曾经有一位30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、区教育局视导员原本想在课上写点记录，以便课后提些建议，可是却完全被吸引住，连记录也忘了，好像自己真成了学生。有位老师请教他花了多少时间来备这节课，答案是，准备了一辈子。由此可见教师的终身学习和备课是至关重要的，每天需要不间断地读书，而且要读学术著作。“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”，正是如此。
2017年9月24日 星期日
第三条建议为“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”。作者指出，小学教师工作做得如何，直接影响着初高中教师的时间预算表，因为小学老师有一个非常重要的任务：教会儿童学习。因为如果学生没有学会迅速、有效地感知、阅读和理解所读的东西，没有学会流利而正确无误的书写，那到了更高年级，也就谈不上顺利地学习。
因此学生需要学会有理解地阅读——在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，并且使阅读达到一种自动化的程度，只有做到了这一点，儿童的学业才不会产生经常落后的现象。
2017年9月25日 星期一
第四条建议是“把基础知识保持在学生的记忆里”，作者不止一次地强调，小学时候学习的基础知识是一个打地基的过程。在课堂上务必要让儿童将已经记住的词语经常复习、反复使用。此外，游戏成分在教学过程中具有很重要的意义，这是巩固词汇量的一种很成功的形式。
如果孩子小学时候的“地基”没有打好，则这幢“楼房”就会一直处在倒塌的威胁之下，伴随着他的学习目标的提升会一直出现各种各样的问题。因此，小学教育的基础性和重要程度毋庸置疑，教师须得把基础知识保持在学生的记忆里。
2017年9月26日 星期二
第五条建议是，教师要让儿童牢牢记住学习过程中的一些关键知识——反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律。这些东西必须让学生备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固保持在记忆里的知识。
而在第六条建议中，作者认为，对于“后进生”，如果让他们养成死记硬背的习惯，会变得更加迟钝。教师需要做的是让他们扩大阅读范围，尽可能多读书。“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”但我想，对于儿童而言，神经细胞应该还谈不上“萎缩”，只不过是没有得到充分发展而已。总而言之，儿童需要更多的新知刺激和学习中的惊奇、赞叹，让他自发地产生对知识的好奇和探索心理，以帮助他神经的发展。
2017年9月27日 星期三
第六条建议是“关于获取知识”。作者认为，学生把读过的、老师讲过的东西背得滚瓜烂熟，这虽是一种积极的表现，但它未必能促进智力才能的发展——教师应当努力激发学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
教师需要让学习成为一种思考活动，才能更有利于学生们获取知识、发现真理。在引导学生产生疑问的过程中，教师必须清楚，哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完，让学生自发地、自主地去思考探究，这样更有利于他们思维的敏捷和能力素质的增长。
2017年10月10日 星期二
第七条名为“知识——既是目的，也是手段”。“我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’。”此问题应该不仅仅存在于儿童当中，拥有知识而不能运用是个常见的难题。
作者提出，不要让学生的知识成为最终目的，而要“成为手段”。摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造。例如，作者领着孩子们来到秋天的果园，让他们用自己的话语描述周围的景色，孩子们从中体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认知的享受。
有时，儿童对教师的话采取爱听不听、无动于衷的态度——尽管教师在讲述一件有趣的事。破解这个困局的方法是，让词语作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里，用他自己的语言把思想表达出来。倘非如此，他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。这一点很值得注意。