教育是要教出怎样的孩子？

    今天我和师老师受邀参加某小学的团辅活动，去为六年级的孩子上SEL课程。一共21名同学，来自六年级不同的班级，全部是男生，他们是学校足球社团的孩子们。课程进行了90分钟。进行了三项活动。第一，画出心目中的教室。第二：说出“烦恼与愿望”活动。第三，阿德勒圆桌会议。围圈互相讨论三个问题：如何知道自己是集体中的一员？如何知道自己在集体中有价值？说一句你曾经听到的鼓励的话，或描述一件被鼓励的事情。

      在课程进行前，我们和同学们做了班级公约。请学生头脑风暴如何进行一场有序、有效、顺利的活动？刚开始孩子们的答案是玩儿、谈理想。后面在我们的引导下，强调活动主题已定好，如何有序有效的进行。引导孩子们建立的公约是：班级里只有一个人说话，其他人保持倾听；发言前请举手。但在活动进行的90分钟里面，这项约定起到的作用的时效并不长。基本上需要3-5分钟提醒一次。同学们的坐姿也表现得很散漫。其中有一位同学是班级里的班长，但并没有起到榜样的作用。               

      活动进行中，请同学们画出心目中的教室的时候，发现21位六年级的孩子画得偏多的是现实中的教室，黑板，座椅，老师标语。我们曾经为3、4年级的孩子做过类似的活动，他们画的教室有太空舱、行走中的怪物、悬崖上的教室、花园等。接着再进行烦恼与愿望的表述时，第一次允许孩子说“过”，结果21个孩子，只有五名同学表达了愿望和烦恼，其他16名孩子都说“过”。有的感觉是没有准备好，有的感觉是懒得说。于是第二轮要求不允许说过，每一个孩子都要表述出自己的烦恼和愿望。有五个孩子说到的烦恼事是与学习有关：放学后还要去上补习班，、做完作业后还要做父母布置的额外的练习题、有三个孩子说到班级里面打架，不团结，不和谐的现象。通过大家的描述，可以看出来，班级里面存在很多的挑战，而且学生们规则感不强，尊重感也缺少。

    因为今天有督导团到学校来检查，在我们的活动结束后，督导团的领导还没有走进这个教室检查，所以学校的老师要求学生继续坐在教室，不能乱动。当有孩子在动和说话的时候，老师在旁边喊到：都给我坐好，不许乱动，今天是学校领导检查，我要发现谁乱动谁说话，明天就一个人站在教室门口，把xx读十遍。

      这是一个缺乏尊重的氛围，老师对学生不尊重，学生和学生之间也缺乏尊重。我注意到这样的现象，在进行活动的过程中，老师在上面讲，孩子们没有表现出倾听的尊重，其他孩子在发言时有，同学在旁边评价，甚至嘲笑。

      当我们在询问孩子，让他们说出他们曾经受到鼓励的事件，或者听到鼓励的一句话。21名孩子只有三名孩子，说出了曾经受到鼓励的事情和听到的鼓励的话，一名孩子听到鼓励的话是老师说的，“上课时回答问题正确，你做的很好”；还有一名同学回忆，曾经打篮球时遇见一位叔叔，鼓励他，“只要你多练习就能投的很棒”，结果他现在打篮球真的挺不错。有一位同学说，他听到的鼓励的话是父母给他说的，“你考试考的好就给你买玩具。”其他的同学都说没有被鼓励过了。于是我让孩子说一说，他们听到最扎心的一句话。孩子们会说“怎么才考这么点分数呀？”“怎么这么简单的题都不会做呀，猪脑子吗？”还有一个同学说道，回到家，父母什么都不问，只问成绩，让他很受伤，甚至都流下了眼泪。询问孩子当听到这些语言时是什么感受，大家说难过、生气。询问他们有什么决定，孩子们说想找个人打架，在班里谁惹我了，我就打谁，我接着问：“会有什么后果？”同学说：“被打的告家长和老师，然后我接着被训。”还有一个同学告诉我们，他的做法就是忍着。然后其他同学吐槽：“你还忍着，你够爱打架了。”这个同学赶紧解释：“我以前经常打架，现在能忍多了。”

      通过今天的活动，让我深刻的感受到，教育是一件是个任重而道远过程。教育不仅仅是教得眼前好，更要注重培养孩子们的长期品格。不能通过奖励、惩罚这样短期有效的办法来让孩子短期成绩好、暂时听话，而忽略了孩子长期品质的养成。孩子的成绩技能或许通过后期的努力是可以提高，和改善的。但孩子的心理成长错过了关键时期，将影响他以后一生的成长。有些心理问题在短期内无法表现出来，但在后期，通过不断的积累，埋下了炸药包，突然有一天，一个点引燃了导火线就会爆发。所以小学的老师不能说，我只把这六年管好，成绩抓好，至于以后再有什么问题，交给初中的老师去管吧。初中的老师不能说我就把我初中三年管好，以后会怎么样？到社会上去检验吧。不把孩子的心理问题疏导好，不关注孩子的内心，只会培养出，高分数、高智商的社会炸药包。

        如果我们发展的是一条类似“君管民、领导管下属、老师管学生”的以控制、奖惩为手段的“纵向关系”，那么在这种关系中，互动的方式是“控制-反抗”、“不尊重”、“不平等”，而每一个人不会一直处于被管束的下层，当学生成为班干部，当高年级学生遇到低年级学生、当身体强壮的遇见身板弱小的，他们是否成为纵向关系中的上层，是否会模仿他们曾经遭受的方式。我也似乎有点理解了，为什么公交司机用不尊重的口吻催促乘客上车，赶乘客往后走；为什么城管粗暴的管理小贩，为什么去一些单位办事遇见“脸难看、事难办”的现象。

        我们接触过幼儿园的小班，到小学六年级的孩子。我们发现孩子年龄越大，虽然知道的知识越来越多，懂得道理越来越多，但好奇的探索，求知的渴望、纯真的信任在孩子们眼里越来越少了。

        希望在校园里，老师们、同学们常说温暖的话，常做温情的事，用我们的责任，让孩子的好奇、求知、纯真保持的更持久一些。

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