产品思维第二篇

    上一周学习前4讲，运用了里边的四种基本情绪，分析了班上孩子情况。一周把同理心都学完了，我想就后头的集体人格谈谈农村孩子教育的看法。

    应该说，并不是所有的农村孩子都存在这种现象，我的班级特殊的原因是在于三年级一年基本处于没有人管教，因为大部分的家长没文化，没有教育的意识，一旦出现老师兼任学校工作的情况，基本是没有课外的时间去关注孩子的学习习惯。

    在这一周的学习中，我接触到了“角色化”这个关键词，对我的启发很大。

   

角色化

    作者通过训练小狗，在垫子上尿尿这个例子，说明了角色教育的五个步骤。作者还认为，我们从小所受的教育，工作之后所受的培训，目的只有一个，就是为了便于被管理。如果说尿尿只能尿在垫子上是违反狗性的，那么其实教育是违反人性的。教育是按照人类对社会的美好期望来教育你，换句话来讲，所有的教育都是理想化的。如果人本身就是这个样子，也就没必要教育了。

    回顾这一学年，我对孩子所采取的措施，我觉得五个步骤都有利用上。明确的目的，对于错误的行为都有给予了惩罚，同时对于他们对的行为都有了鼓励，并且不断的重复。那么为什么效果还是这么的糟糕？这又涉及到了后面一个讲——“自律”与“自我”。

  毕竟学生在校的时间基本上是在六个小时，绝大部分时间要在教室里头上课。那么对于他的违规，我们基本上只能采取课后或者放学时间来惩罚。而农村的很多家长，他自己本身没有教育观念，一到放学迫不及待就把孩子带走，甚至有时候个别孩子被留下来补作业，他是臭着一张脸，也不和老师打个招呼，就直接把孩子给带走。

    而我班上的孩子，在三年级这个重要时期，并没有形成一个集体，缺少这种集体之间的影响与约束，在家又没有家长的管教，因此大部分孩子就特别的自我。加上现在的教育界，以表扬为主，不允许体罚学生，我们的惩罚可以说是隔靴搔痒，达不到预期的效果。

    因此我认为这个班风的扭转一年的时间是不够，还要再多坚持几年。加上4年级的孩子开始有了自我意识，不像1.2年级的孩子好形成集体观，只能用“路漫漫其修远兮，吾将上下而努力”来勉励自己。

    在这里额外补充几句我的感想，虽然说我现在是尊重孩子的个体发展，但是只要在学校，在班级就肯定存在着一个集体化教育。而目前的中国教育现状，多表扬少批改（甚至有家长是不允许教师批评），因此越来越多的孩子是自我型的人，那么教师在教育上可能就要花费更大的是精力，因为你的用户是自我的，是个个体，那么你的产品就要顾及到他个人的体验，而不可能是以集体为对象，这也是对教师如何上好课的一个大挑战。