学习本章之后，我想搞清楚如下几个问题：了解美国《不让一个孩子掉队》法案的关键要素及其变化；有效教学的核心特征是什么？描述教育心理学领域中所使用的研究方法；了解影响教育实践的主要发展和学习理论。
核心词和核心观点：
自我效能感、反思型教师、积极师生关系。
幼儿教育影响孩子的学业成绩。
良好的师生关系影响学业成绩。
学生的考试成绩中至少有7%来源于教师的作用。
新手教师第一周起，连续2个月一定要安排有经验的老师提供丰富的信息和资源和支持。
教师的经验是否丰富的一条重要标准：看看他是否关注学生的需求。
基于科学研究的能够创造出有效、可靠的知识。
一、美国《不让一个孩子掉队》法案的关键要素及其变化：
2002年1月8日小布什总统签署了《不让一个孩子掉队》（NCLB）法案。NCLB法案是受联邦政府资助的教育项目，这些项目必须基于科学的研究。回想起来最近一段时间基础教育的一些列举措是否基于科学的研究，目前不得而知。
（一）NCLB法案主要内容
1.两项测验内容：
一是阅读和数学的标准化成就测试。要求3～8年级的所有学生每年都必须参加，进入高中还必须测试一次。
二是科学测验。每个年级段的学生（3～5年级段、6～9年级段、10～12年级段）都必须参加一次。
2．要求的标准
基于这些测验成绩，学校可以判断学生是否取得合格的年度的进步（Adequate Yearly Progress）简称AYP而做出了足够的努力，这些成绩是否熟练掌握了考试科目的内容。
3.标准制定权
是否熟练的标准和“AYP”的标准在各州政府制定。
4.目标实现的时间
无论如何NCLB法案其要求在2013～2014学年末，必须实现所有在校学生对考试科目达到熟练的程度目标。
（二）NCLB法案变化
按照原计划,NCLB法案理应在2007或2008年进行修订,但直到2010年3月13日奥巴马政府发布《改革蓝皮书:<中小学教育法案>的重新授权》,才对NCLB法案进行调整。最主要的改变是:从基于惩罚的教育体系转变为奖励杰出的教学和学生的成长。不再要求所有州的学生都达到100%的熟练程度,允许各州采取各自的测验和问责程序,以促进所有学生在高中毕业时为上大学或就业做好准备。
（三）NCLB法案关键要素
蓝皮书描述了以下五项优先权(USDE,2010):可以概括为：学生、教师、公平、争先、创新五项优先权，由教育部分别设立基金进行奖励。
(1)为每个学生的升学或就业做好准备。
设立“提高评估成绩和生涯准备的专项拨款”促进所有学生为上大学或就业做好准备。
（2）为每个学校配备优秀的教师。
设立 “卓越教师提升基金”,为每个学校打造优秀的教学精英。
(3)注重教育公平,保证每个学生机会均等。
所有的学生都应被纳入上述升学与就业标准的责任系统之中,不断奖励其进步与成功,并对那些成绩很差的学校实施严格的教育干预。
(4)逐渐提高标准,鼓励优秀者脱颖而出。
设立“力争上游”(Raceto the Top)项目，奖励各州和地方的领导共同致力于宏大的改革、进行艰难的抉择、开发综合性计划来改变各种政策和实践,以提高学生生们的学习成绩,并最最终鼓励优秀者脱颖而出。
(5)促进教育创新,推进持续性的提高。
设立“创新投资基金”( Investing in Innovation Fund)将支持地方和非营利组织的领导们来开发和扩展各种业已证明成功并已有了进一步改革对策的创新性项目。
二、有效教学的核心特征是什么？
（一）心理学的三项重要研究表明：
1.师生关系是学生在学校各方面成就的阴晴表。
2.教师提高学习力弱的孩子的两个重要因素提高学生的高层思维和积极师生关系。
3.不良教学方式会对学生造成不同程度的伤害。
（二）有效教学的特征：
教师的表现：做具有效能感的教师；做反思型的教师；建立积极的平等的、良好的师生关系。
教师的教学行为：教师面对不同学力、不同家庭、和障碍的学生都尽职尽责且充满信心；接受不同学提出的需求，接受他们的挑战，教师要采取适宜的指导方式和评估方式。对于学困生教师要把抽象的概念变得具体而容易理解。教师的是灵动而不是拘泥于传统模式。他们从整体上了解学生群体的所共有的模式也了解由各种原因所形成的学生的个体差异。
优质教学：教学即是艺术又是科学；即是对一般的理论的应用又是通过具体实践的创造发明；即是“讲台上的圣人”又是“学生身旁的引导”。
优质教学必须是差异化的教学。
三、描述教育心理学领域中所使用的研究方法
教育心理学研究方法有许多，而我所能列举就是行动研究法，这也是一线教育实践者最实用方法之一。那么通过本章的学习我了解了描述性研究、相关性研究、实验研究、单被试试验设计、微观发生研究和以时间为节点来区分的横向研究和纵向研究。
研究的意义会让我们校长突破常态，对熟视无睹的教育现象的重新认识——基于研究性认识。
这里我想对描述性做重点的掌握。所谓的描述性研究（descriptivestudies）通过单独或同时使用观察、调查、访谈、录音等方式，搜集关于具体情境的详细信息。研究的结果通常是调查报告、访谈记录、教室里的真实对话片段、课堂活动的录音和录像资料。研究方法包括：人种志、参与式观察和案例研究。人种志就是关注人群的生活，并试图理解群体事件对相关人群的意义。参与式观察就是研究者为了更好地理解群体生活而成为了某种研究的参与者。研究者可以采用案例研究方法深度的参与。
四、影响学习的教育理论
教育心理学家发现直接影响中小学成绩的11个变量，这些变量分为学生个人因素和学校等环境因素。
学生个人因素：学生投入和学习策略。
学生投入：行为层面、认知动机和情感层面。
行为层面：出勤、纪律、参加学校活动
认知动机层面：设计具有挑战性任务，激发内在的动机，学生自我效能和积极的学业情感。
λ 情感层面：兴趣、好奇、班级归属感、降低学习焦虑、提高学习的愉悦感。
学习策略：认知策略、元认知策略、行为策略。
λ 认知策略：直接教授学生知识和技能
λ 元认知策略：直接教授学生监控、调节和评价自己的认知过程。
λ 行为策略：直接教授学生对其行为、动机、情感以及环境进行管理、评价的方法和策略。
社会环境因素：学校氛围、家庭与社会环境。
学校氛围：对学业的重视、教师变量、校长领导力。
ν 对学业的重视：对学生的高期待值、积极的共同体的关系。
ν 教师变量：教师的自主性、集体归属感、集体效能感。
ν 校长领导力：清晰的目标和较高的道德感。
ν 家庭和社会的影响：家长投入、同伴协作。
ν 家长投入：为孩子的学习提供支持。
ν 同伴协作：尊重学业成就、减少同伴纠纷、规范秩序。