感谢焦老师的真挚，坦诚！
碎问。余老师主张课堂教学以主问题设计贯穿课堂，在《提问设计的创新》一文中，余老师说语文课的训练要充满思维训练的色彩，它一方面能带动对全篇文章的理解，另一方面又能牵动课堂交流活动生动深入地进行。
由此，联想到今年参加几次培训，专家教授们都提到了一个关键词：思维能力训练。湖南谭念君名师工作室提出的“三味”数学其中之一就是“思维味”，我们语文何尝不应具备此味？
我的想法：把这个环节设计为不带提问的设计，以话题的形式出现，给学生一次思维的训练机会。
例如——话题：试以“艰苦快乐”为话题分析居里夫妇的人格魅力。
提示：
1.语言表达清晰流畅
2.运用思维导图的方法
3.作者写作手法的运用
当话题出来之后，学生首先要思考：文章哪些地方体现了居里夫妇的艰苦？哪些地方体现了快乐？又体现了他们怎样的人格魅力？
这样，学生的思维就得到了初步训练，思路清晰了，就能深入文本去阅读，找寻适可的内容，再进一步讨论体现的人格魅力。
有老师担心：学生想不到这些问题咋办？学生不会思考咋办？老师们，我们在培养学生什么能力呢？只是从课文找答案的能力吗？课文只是我们培养学生语文能力的一个媒介，更重要的是发展他们的智力。教育回归本质，就是为了人的全面发展和终身发展。在我们的课堂上，尽量给孩子们更多的思维训练吧，思考要有，思考的深度慢慢训练总会达到的。
第三个环节：引用日记。
这个环节王老师抓住“引号”，让学生区分作者写作内容和引用居里夫人日记内容进行阅读，从中体会人物传记的两个特点：真实性和生动性。
采用的朗读方式是师生共读，老师读作者所写内容，学生读引用日记部分内容，在对比阅读中体会内容的一致性，从中感受作者所写的真实。
课堂存在这问题：学生对于这个难点没有突破。
原因：采用突破方式不得当，只是对比朗读了，至于如何找寻这两部分内容之间的关系，学生的思维断桥了。
“不悱不启，不愤不发”，老师的作用恰巧在此！
对于这个难点，老师直接展示，这也是一种解决问题的方式，但是，又一次失去思维训练过程。
第四个环节：美丽的颜色。
设计初衷是理解题目的含义，安排在这，是借用前面两步对人物分析和理解的基础上，进而感受作品的主旨和写作特点。采用的方式是感情读、角色读、情景读，方式多样。节选内容为文章中皮埃尔与玛丽的两段对话及动作、心理描写，其目的是在具体的情境中体会科学家对最终科研成果的渴望、热爱、激动、欣喜，同时感受科学家浪漫的情怀，使得内容更加真实。科学家不是神，他们也是人，也有普通人的真实情感与浪漫情怀。
课文节选：
【语言】
有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”
这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”
【关键词：期望，热切，好奇】
玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”
“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。
这句话很值得玩味儿，“看哪……”很容易进入情景，想象看到的画面，有一种畅想在。如何带领学生走进想象的世界呢？老师安静下来，读出“看哪……”的希望与畅想！
“低声说”，为什么低声说？仿佛是初生母亲看着自己新生的婴儿轻轻的爱与柔，生怕大声会惊扰了这新生的生命，充满着压抑的激动与喜悦。
【激动，压抑的兴奋与喜悦】
【动作】
那一天他们工作得很辛苦，照道理这两位学者此刻应该休息了。但是比埃尔和玛丽并不总是照道理。他们穿上外衣，告诉居里大夫说他们要出去，就“溜”走了……
他们挽臂步行，话说得很少。
沿着这个远离市中心的街区的热闹街道，走过工厂、空地和不讲究的住房。
他们到了娄蒙路，穿过院子，比埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着（它已经这样响过几千次了），他们走进他们的领域，走进他们的梦境……
（让我们放慢镜头，一点一点体会每一个动作、每一个细节。“溜出”家门掩藏内心的喜悦，“挽臂而行”这对科学伴侣的志同道合、齐心协力，“走过、穿过、插入”一切都冷静悄然，那吱嘎的门打开的是一个实现的梦！）
小心翼翼地走向前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。
（“小心翼翼”不仅让我们看到了居里夫妇谨慎的科学态度，还有更多的是对新成果的期待，“找”说明没有点灯，“坐”，一切都是在静静地发生，一切都在静静地呈现，仿佛电影特写镜头，仿佛时空在静止……一切都在为一个期待已久的梦而存在！）
在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！
（让镜头慢慢转动，慢慢转动，一点点，一点点转向微光——射线——镭！“她们的镭”，这是他们历经几年，无数个工作日、工作月、工作年，从大量的实验中提取的珍贵的宝贝儿。）
玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
（痴迷的看着，痴迷的想着，痴迷的感受着，仿佛母亲看着自己刚出生的婴孩儿……）
她的伴侣用手轻轻地抚摩她的头发。
【体味美】
“美丽的色彩”美在镭发出的幽幽蓝色荧光中，美在居里夫妇看荧光时的静谧，美在看镭的夜晚浪漫的情调，美在看镭时母性的柔软与呵护，美在科研过程艰苦伴着欢乐，美在人物传记的真实和着生动，美在坚韧执着献身科学的人物魅力，美在以女看母情感的真挚与敬佩……
我的收获：一篇摸不着头脑的文章被王老师讲清晰了，重难点模糊的文章条理清楚了，是是而非的知识点取舍角度明确了，创新性的段落组合朗读、角色入境朗读调动了学生学习的积极性。这都是我所不及的，感谢王老师带来的《美丽的颜色》！
近三个月阅读余老师《致语文教师》，改变着我们语文人的教育理念，渗透在课堂每一个细节，学以致用，课堂实践，我们的越来越明晰自己的职责与课堂本真了，越来越明确自己的课堂定位了，越来越清楚语文之“道”与“法”了！