阅读前
前一篇文章的吃力阅读，导致自己有些胆怯，不断质疑自己的阅读能力，总是觉得没办法达到理想的阅读状态。同时越是阅读他人的读后感，越是不知道自己能从文章读懂什么？会有这样的感受，大多是因为自己的实践经验匮乏，做不到理论联系实际进行读写，所以无法把作者表达的理念融进自己思想里，无法站在作者的角度看问题、思考和表达，无法理解作者的思维、语言，无法体验到作者的感情世界。
即使如此，我仍在努力，因为我不想辜负各位专家对我的引领与帮助，不想辜负自己从事的这份神圣职业，不想辜负幸运之神给我提供的学习机会。所以我不断鼓励自己，要想成就自我，必须坚持学习，“只要持之以恒，知识丰富了，终能发现其奥秘。”
阅读中
通过对这篇文章的阅读，我逐渐理解了为什么把同龄孩子组织到一起形成“班级”进行管理，它有哪些利弊？中国班级的独特性是什么？怎样管理才能体现中国班级的价值？这些问题是我以前从未思考过的，也从未想过一个“班级”竟有如此丰富的内涵。这篇文章拓宽了我的眼界，真是“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”，从书中的文字里看世界的教育，收获颇多。
整篇文章分为三大部分进行论述，每一部分都涉及到与国外一些国家的“走班制”进行比较分析，并列举了大量教育专家的研究材料，对中国班级的特性进行说明。阅读中，我依然根据文章的框架谈自己的读后感受。
一、了解中国班级的特性
中国班级有别于西方学校的走班制，它具有长期稳定性。一个班级的学生长期共同在一所学校，有固定的教室，上不同的课，为“班”排课。而走班制是“因课成班”，学生选课，组成课堂，没有固定的“班级”。这让我不由自主地想起自己做了十八年的小学班主任，数一数共管理了5个班级，最长的带班时间为7年，从学前班一直到六年级毕业，最短的带班时间为1年。7年与1年的光阴对比，时间越长，师生感情越深。可见班级并不只是教学的阵地，它也是情感体验的家园。
中国班级还有别于欧美小学的包班制，在班级层面设立学生组织，成立班委会，设置班干部，而包班制并不在“固定班”中设置班干部。同时与日本中小学情况比较，中国班级组织不是学生自治组织，班主任要作为学生组织的领导者，而日本的教师是作为学生组织的咨询顾问。我的班级孩子虽少，但也有班委会，由班长、学习委员、体育委员、纪律委员、卫生委员构成，每个孩子都是班级的管理者，都是老师的助手。和老师一起分担学校的各项任务，一起构建和谐的班集体。
中国班级是学校中学生管理的一个层级，它不只是一个统计单元或者一个上传下达联络单位，还是一个管理单元。中国班级除了像西方学校做简单的统计、联络、信息传达工作外，还承担大量艰辛的管理与教育工作。每一个班级在班主任的领导下，构建班级的共同奋斗目标，制定各项规章制度，组织开展丰富多彩的活动，学校直接以班为单位进行管理。例如，每年的六一汇演，我们学校总是把任务下达给各位班主任，班主任再组织全班学生共同商讨，展开排练，为取得好成绩努力着。学校不会同学生直接接触，班级就成了一个简化的管理层级。
中国班级在学校形成一个特有的生态环境。本意是因为教学而形成的班级，“结果是中国学校是同一班级学生长期在同一个教室上不同教师的课。”孩子们总在一起上课，以班为单位进行管理就方便了许多。孩子们可以一起做游戏，一起读书，一起开班会、一起学习，一起开展活动，一起交往，很自然地成为了生活共同体。所以“中国班级是学生校园生活的第一环境，学生首先生存于班级，其次才是学校。”“它是一个教学共同体，同时又是一个生活家园，一个管理组织，是一个超级存在。”
二、了解中国班级与社会的关系
“中国班级就是一种理想的雏形社会：真实、丰富、小型，具有一定的可控性，而且符合简化、净化和平衡的标准。”几个或几十名孩子长期生活在一起，同伴之间如何交往？与班主任及各位老师如何相处？个人意愿与他人意愿、教师意愿如何协调？个人利益与集体利益如何平衡等等，这些都是孩子们面临的真实问题，而班级为他们提供了一个自主管理、民主管理、协调意见与利益的机会，需要孩子们在不断实践探索中学会解决这些与社会存在的同样问题。同时中国班级也是教师相对独立地实现教育理想的平台。班主任与学生长期相处，具有一定的管理权力以及自由发挥空间，可以带领学生共同创造美好的班级生活，让学生享受幸福的学校生活的同时，自己也有巨大的成就感。作者例举了教育家李镇西老师的演讲，特别引用了李镇西老师的总结语：“在生命的河流里，教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知一一或令人欣慰，或令人惊叹。故事的原创是孩子，但编辑是教师。在这里，孩子和教师已经通过教育融为一体一一帮助孩子成长，也是帮助自己成长；成就孩子，也是成就自己。这种师生之间的互相依存又以故事的方式呈现出来。从某种意义上说，教育就是和孩子一起编织师生的生命故事，并追求一个‘完美的结局’一一故事便成了不朽的传奇，教师便成了伟大的导演。”读到这里让想起五年前听到的李镇西老师的讲座，并写下的读后感，深深折服于他的教育情怀。
对一位教育家的痴迷
记得我第一次听到李镇西的名字是在2012年的一次学校的业务学习上，校长向我们介绍了他的博客，推荐我们关注一下。刚走进博客的首页，我就被上面的照片深深地吸引，李镇西老师随意地坐在学生中间，学生自由自在的围绕在老师的身边，每个人的脸上洋溢着幸福的笑容，这多美和谐的一幅画面呀！再看看照片右下方“德行如宝石，朴素最美。”这是我至今都难以忘怀的话语。随着对李镇西老师博客的关注，经常阅读里面的博文，感触深时，还不由自主地写下感受。渐渐地我感觉到这已无法满足我对李镇西老师深深地崇敬，还有那份想从他的身上寻找解决自己一些困惑的期望。于是我四处搜寻李镇西老师的著作，第一本是我自己购买的《做最好的家长》，可惜是盗版，里面有很多的错别字，第二本是向校长借的《李镇西教育演讲》，读后我还写了一篇荐书稿推荐给同事们阅读。
让我永远也忘不了的那一年，那一天——2013年4月27日，我做梦也没有想到自己会亲眼见到李镇西老师的本人，还留下我们一张永恒的照片。可以说我是怀着兴奋、激动、敬重的心情听报告的，我的注意力从来没有这样集中过，每听到那感动的故事时，我就会默默地擦着眼泪，内心希望我要是他的学生那该有多好。时间不知不觉的流失，我们每位老师还没有听过瘾，还没有从那一个个感人的故事中走出来，报告停止了。回家的当天晚上，我马上把自己所学到的，所感受到的进行了整理，写了两篇文章《三十年的教育传奇》和《做最爱学生的班主任》，向同事们做了学习汇报。
今年暑假，也是机缘巧合。我在老公学校的图书馆里，找到了《做最好的老师》和《爱心与教育》两本书。（因为陪老公值班，没事时不经意走进了图书馆，本想这里应都是学生们的读物，没想到竟有这样珍贵的书。）于是我如饥似渴的读了起来，边读边摘抄里面的对我有启发的话语，并随时写下自己的感受。我知道自己平时就不善于写，语言总是显得很苍白，但我也知道自己写下的每一句话都是发自内心深处的，同时我也坚信，在不断地积累中，思考中，只要有那么一点点进步，就会给我莫大的鼓励，让我有坚持的勇气。读了李镇西老师的书籍后，我更加坚信，成功往往会偏向那些勤奋的人。即使不是什么轰轰烈烈的大事，你也会为自己曾努力过而感到满足与幸福。
班级作为雏形社会具有重要的教育意义，作者结合各位教育专家的观点进行阐述：
吴康宁指出，班级组织是一种自功能性组，自身乃是一种无以替代的影响因素，具有非它莫属的教育价值，即它是学生个体社会化的基本场所。
张鲁川认为，班级是一种共同生活场域和公共生活场域，在社会化、道德与培养公民方面发挥着无可替代的作用。
卜玉华教授认为，班级生活在学生公共精神的养成方面发挥重要作用。
李家成教授重新定位班级建设在教育中的地位，把“班级建设”摆在与“课堂教学”同等重要的地位。他还认为班级就是学生的日常生活世界。
作者最后得出：“无论如何，从建设雏形社会角度来看，中国班级具有无可比拟的优势。”
三、了解中国班级的利与弊
作者以北京十一学校实施的改革为例，从课程与教学改革、学生管理、学校生态三个领域指出固定班制、走班制和班主任制的优缺点。
固定班制的优势：形成学习共同体，各科教学可分享现成的共同体力量。易形成稳定紧密的集体，学生有归属感，易形成秩序，管理效率高。
固定班制的缺陷：以班排课的问题。
走班制的优势： 因材施教，教室具备学科的味道。
走班制的缺陷： 教学共同体存在时间短，无法与其他教师分享。
班主任制的优势： 管理效率更高。
班主任制的缺陷：管理方式有很多问题，比如“教育分离”、“权力导向”、“机械规训”、“价值取向”等，同时还有班主任负担过重。
通过分析作者提出对中国班级利弊的新认识：第一，不应妄自菲薄中国班级。第二，需要区分固定班制与班主任制。第三，改革与完善班主任制，充分发挥中国班级的潜能。
通过此文章的阅读，让我深刻体会到中国班级的独特与优势。同时深刻反省自己要更加努力与学生一起，排除万难，把班级建设成一个学习、生活和成长的美好家园。
阅读后
“不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。”我要继续努力在做、听、说、读、写中成长。