低年级语文背诵课文的指导探索

低年级语文背诵课文的指导探索

新版<小学语文课程标准(一二年级)>要求学生能够背诵优秀诗文50篇,小学二年级全册包括古诗8篇,文章篇。课程标准作如此要求，是因为低龄学生是知识积累、知识内化得关键阶段，而学习、记诵是内化的必要条件，是提高创新的重要基础。在低年级学生中开展背诵指导，意义深远，作用重大。

朗读—背诵也需要诱饵。课文要求学生能够有感情的朗读课文，目的在于培养和提高学生的兴趣，使学生喜欢读，酷爱读，在读中获得知识和乐趣，在读中享受美和善。教师要认真对待课文的阅读示范，用美的心灵去领读，用曲的调子去带读，用歌的声音去范读。让学生在美中体会美，在美中学习美，在美中模仿美，在美中创造美。

韵律—美乐是孩子的天性。儿童天性喜欢美、喜欢欢乐，语文，时时处处都藏着美和乐。句中之美是除标点符号的另一种美，它体现在读者对句子停顿的把握。一个句子，可长可短，不同的停顿，读出的感觉决然不同，体会出不同的美。这在大纲里的要求是指导读好长短句。长短句的读法，实质是句意和句韵的把握和驾驭，是语文韵律的一种表现形式。一个句子，在什么地方暂停一下，什么地方一气呵成，什么地方稍作休息，什么地方延绵悠长，都值得探索和讨论。在教学中，要针对具体的课文，带领学生朗读、体会，帮助学生把握、驾驭，学生能否驾驭句子中韵律，直接关乎语感的得失。而后者直接影响诗文背诵的顺畅程度。

线索—顺着藤摸到瓜。行文的逻辑不在低年级探讨，但课文的选取是遵循儿童成长和发展规律的，之所以选择这些课文进入教科书范围，除了德育、良好认知因素的考虑，更多的来自儿童成长和心理发展因素的考量。所以通过对低年级学生线索的导入。既是铺垫行文逻辑，更是帮助学生沥青“一根藤”，进而摸到“一地瓜”。在背诵课文的讲解中，应注重“一根藤”的剔理，引导学生理出课文的线索——先介绍什么，再介绍什么，接着介绍什么，最后总结了什么。

联想—模仿和创造的发动机。联想是一种创新，合理的联想必须从小抓起。在课文背诵指导中，要带着学生顺藤摸瓜。这是一种思维训练：顺着那根藤，逐一找下去，找到一个瓜，就认真观察它，直到联想开满了鲜花。

缰绳—拴住脱缰的野马。联想是一种创新，但前提是合理的。怎么样才是合理的？范文随着年龄阶段逐步展开，逐步深入，层层推进。所以我们的教学基于课本，基于教材。通过教材这个实体，结合学生和老师共同的生活体验，积极、正面的解读教材，讲解“藤”和“瓜”，让学生在老师的正面引导中找到课文要求的“瓜”。

例如，在背诵课文《泉水》一文中，教材编排上，把泉水视为一位无私奉献的伟人，他的来去路径，处处在助人，处处的奉献。课文一开始告诉我们泉水从哪里来，他是怎么来的，来到什么地方。这一段的每个字、词和句，都洋溢着乐感、洋溢着欢快，朗读起来内心应是满怀清新、满怀活力的，在朗读示范和带读中，要能激发出这种体会和活力。

第二至五段，课文际遇了多个场景，逐一描述泉水经过的山腰、山间、山坡和山谷，在这些地方的某个具体位置，遇见什么样一个人，做了一件什么好事，有些什么对话，都流露出什么样一种情感……文字告诉我们，字里行间的韵感告诉我们,而我们,就是要指导学生来际遇这些场景，带着学生体会和感悟，这些美和快乐。

第六段，泉水如一个活泼可爱、蓬勃生机的孩子，在美丽的大自然里欢快行走，结识伙伴，共同约定。教师在指导朗读、线索和联想中，欢快而不捣乱，活泼而不小气，脚行天下而不行事苛作，这样一个孩子的性格应该在读中展现出来。

第七段，一阵悠扬清脆的琴声，环绕，环绕，余音不绝于耳，引领着我们的想象，启迪着我们的智慧，暗示着我们的爱心——一路行走，一路奉献。

在背诵指导中，基于课文的有感情的朗读，基于课文有条理的疏解，基于课文有限制的联想和收放，让学生顺着那条藤，轻松背诵整篇课文。