厚与薄（1）

雨

2017年5月22日，前闷，后凉。

好大一阵雨。时而小雨，时而中雨，时而无雨……听着窗外的雨声，好像又大了许多。

雨来了，天凉了，脑子也清醒了。趁着清醒，赶紧敲，赶紧敲……

那些溢满心头的“字”伴着雨滴，和着雨声，紧溜溜地，落地，有声。

开写——

一本书，一段经历

做人有厚薄之分。

依稀还记得电影《手机》里张国立的那句“做人要厚道”，虽然他做人“不咋地”。生活中，当然也少不了“”薄情寡义”之人。做人的“厚与薄”并非正确与错误一样，泾渭分明，更多的时候，复杂，纠结，乃至“混乱”。

读书也有厚薄之分。

书，要读厚一些？还是读薄一点？有人说，由厚到薄；也有人说，由薄到厚。厚薄之分，实属无聊加无奈的“伪命题”。

厚薄之分，可由读者说了算。想要深入其中，自然“不动笔墨不读书”，读厚是顺理成章的事。若想要大概浏览，掌握架构，读薄一些，条理清楚，思路清晰。不过，并不全由读者来决定“厚与薄”，有些书，如《论语》、《道德经》，短短万余字，薄薄的一小本，恐怕一辈子也读不懂，读不“厚”。

今天，我要说的书是朱自强的著作《小学语文儿童文学教学法》，477页，370千字，分为上下两编。

前有理论的阐述，后有结合课例的讲评，更归纳出常见的实用教学法，是一本好书，是一本难得的小学语文教师必读书。

口说无凭，上图——

小学语文儿童文学教学法

理论章

实践章

这样一本“厚书”，我想尝试着把它读“薄”。

起初，读薄的意义在于快速地梳理出文本的架构，将作者的思维模式清晰化，且将有价值的观点逐步内化成自觉的教学行为。

后来，在利用“百度脑图”进行梳理的过程中，变得异常的艰难。这种艰难，不是软件的使用，而是对作者每一种“教学法”的思维梳理，如同“雾中看花”，实实虚虚，猜不透其中的逻辑关系。

不过，还好的是，前期的精读还算是充分，要点作为“重点” ，一对一的勾画，这为理解作者的思维打下了还不错的基础。

梳理中，不仅渐渐明白了作者的观点，理清了作者的思维模式，更重要的是发现了一些教学法的异同、优劣、普遍性与局限性，等等。

比上面这两点还重要的是，我又进行了一次自我的自觉的主动的“思维锤炼”。它所产生的价值，远远比读懂这本书，要大，要深远。

甚至，两者既是融合，也是永远的两条“平行线”。说融合，只为读懂这本书而自觉或者不自觉的开启“思维锤炼”，两者有密切联系；说永远的“平行线”，只因“读懂书”仅仅是一般意义上的阅读活动，而“思维锤炼”却是高位意义上的哲学思考。

好了！

还是来看看《小学语文儿童文学教学法》下编《儿童文学阅读教学法》的思维导图的自我建构，以及一言两语的我的“心式简评”。

若图片小，看不清，可点击图片，然后放大，一切OK!

儿童文学阅读教学法，好庞大！

荐读指数：❤❤❤❤❤

荐读理由：十八章节，基本囊括了语文教学的所有策略，全面，针对性强。不过，但看这些教学法的名称，他们是相互融合的，作者强行把他们分类，不妥。细看教学法的内容，有不少观点是在不停地反复，不停的交叉，同一个案例在不同的章节中有些许的重复。如果作者能再精简、再合并，逻辑性再强一些，也许教学法的名称少了，但内容也能足够丰富，形式足够多样。看到十八章，说到十八法，情不自禁让我想到江湖人士的“十八般武艺”。这“十八般武艺”若真能烂熟于心、得心应手，那在阅读教学的“江湖”里定叱咤风云，掀起江湖的又一场“血雨腥风”。总之，这是一本好书，值得学习研究的好书。

教师提问教学法

荐读指数：❤❤❤❤❤

荐读理由：这一章节，足足35页，可见作者对“教师提问”的重视和高度关注。章节中，大量引用了经典案例，这些案例有正面的，也有反面的。所谓的“反面”，并非一无是处，而是作者不喜欢，或者说是不欣赏的。比如，作者对特级教师王崧舟《去年的树》进行了针对性批评。而对蒋军晶《去年的树》大加赞扬。另外，本章节中，大量引用了日本语文学者的专著，甚至引用了日本语文的课文，加以阐释作者的观点。作者曾在日本长期留学，不难看出日本教育对作者的深刻影响。最精彩的是作者对《凡卡》一组问题的设计，堪称绝妙，此处，不妨细细读，慢慢思。

朗读教学法

荐读指数：❤❤❤❤

荐读理由：这一章节，共15页。最出彩的是，作者对儿童诗《春雨》的朗读阐释，节拍、节奏、重音，以及背后的美妙意境，解读独特，说服力强。不过，此章节的后半部分，过于仓促，没有就实际朗读教学遇到的难题给予详细、准确的解答。比如，作者强调教师不能让学生读出“喜悦的心情”或“赞美的语气”的同时，并没有提供具体的朗读方法。在此处，我依然一头雾水。

语感教学法

荐读指数：❤❤❤❤❤

荐读理由：本章节，共15页。前半部分，作者对“语感”的前世今生，进行了回顾和有价值的评判。这部分真的不错。尤其是引入了古德曼关于阅读是什么的阐释，这种阐述和李海林先生的《言语教学论》一比照，可见中西方对于阅读的差别，这种差别，很有意思。我认为，背后应该是中西文化的差别。比较出彩的是作者对课文《万里长城》语言结构的分析，从结构入手发现“长城的形象”。再较为出彩的是引用了何夏寿老师《民间故事阅读教学课》，教师用方言讲故事，用故事里的方言与学生对话，使语感教学成为真正的言语实践。

比较阅读法

荐读指数：❤❤❤❤❤

荐读理由：本章节，很短，共12页。初看起来，不怎么显眼。但是，文中的内容极其丰富，甚至每一项都可以成为一本教学专著。不知何故，作者并没有将这些有价值的问题，展开说，举例说，深入说。总觉得，有些“蜻蜓点水”，意犹未尽之感觉。还好，作者提到的诸多案例，网络是可以搜索到的，结合这些详案，再读读作者对此的评价，相信你，一定收获满满。

选择教学法

荐读指数：❤❤❤❤

荐读理由：本章节，极短，共8页。作者对“选择教学法”的思考却很深入，实践也很充分。在平时的教学中，我很少使用“选择题”，也很少在公开课上见识过。读完这一章，对“选择教学法”有了初步的新认识。选择题的设置，答案的设置，一门极高极深的大学问。没有明确的教学目的，缺少高超的文本解读能力，这一教学法，难进行。值得借鉴的是，我们可以在某一个点上借助“选择教学法”，帮助孩子理解文章的内容和表达形式。同时也可以用在“语文命题”上，借此了解和考察孩子对文章的感受和理解程度，以此指导和调整未来的语文教学。

陆陆续续，写了五章。写第一章的时候，异常艰难，尤其是”思维导图“的逻辑结构。有了第一章的经验，下面的章节的思维导图的构建越来越容易。

这么一读，不知──

是读“厚”了，还是读“薄”了？