新学员伙伴们、学友们：
大家晚上好！
前几天接到郭老师的线上分享的任务时，内心非常忐忑，因为作为一个刚刚加入网师一年的“新兵蛋子”，面对涌入网师的新面孔，我的内心萦绕着不够格、不权威的自惭。但是，“所有的相遇，都是久别重逢”。我遇见新网师是这样，今天遇见各位新伙伴也是如此。因此带着遇见家人的亲切感，今天我想借助这个平台，与各位分享我在网师一年来的思考，以期为各位开启新网师的学习征程，提供一些方向指引和解疑答惑。
接下来我的分享将尝试站在新学员的立场围绕三个方面展开：我为什么加入网师？我如何借助网师自我成长？我需要避免怎样的误区？。
一、网师价值何在？——我为什么要加入网师？
能够加入网师的各位伙伴，一定是怀着对新教育的向往、憧憬以及自我成长的期待而来，而接下来你在新网师要开启的将是一段全新的征程。不论你的教龄、经验、学科如何，在这里，凭借自己的坚持，你将：
1、重新学会深度学习
如果把信息时代的教育环境比作一场优胜劣汰的大洪水，那么新网师好比是携带未来教育之种的“诺亚方舟”。新网师与其他教师培训的根本区别，就在于它重在通过阅读、写作，打造未来教师的学习力。学习力是21世纪人才的核心竞争能力，缺乏学习力的教师将会被信息时代、知识付费时代的浪潮所吞没，而新网师将引领你重新学会学习。这种学习，并不仅仅是一般教师培训的那种教材学习、研课讨论，而是以啃读、写作和实践为媒介和通道实现的深度学习，郝晓东老师在每周观察《信息泛滥时代的深度学习》中写道，“公园散步历练不出登山者的体魄，平静的湖面训练不出搏击风暴的水手，我们认为，真正的学习是个体在突破舒适区、不断克服困难、挑战自我的过程中完成的，我们把这种有难度的学习称之为深度学习”。
在新网师，要打造自己的深度学习能力，一方面要告别感性阅读，拥抱啃读——所谓啃，就是读有难度的教育经典，挑战自己陌生甚至全然无知的知识领域，在艰难的文字中反复琢磨，与自己的经历经验、教育教学产生对话，这种啃读将始终贯穿在新网师学习的每门课程当中。另一方面，还要将自己的啃读思考付诸于文字，实践于课堂教学当中，通过知行合一，让自己所学真正内化为专业能力。
2、提升教师专业发展能力
教师专业发展能力，既包含学科本体知识、通识知识，也包括教育教学实践能力。在新网师的学习，你将会找到不少指向学科本性知识的课程，譬如“语文研课”、“数学共读”，也有打开教师心理学、哲学、教育学等理论视野的“积极心理学”、“儿童人格教育”、“教育学经典解读”、“苏菲的世界”等课程，当然也有提供为教师教学提供有利工具的“王子微课”等实用课程。这些课程正在逐步的丰富和细化，而你也将通过啃读、对话、实践的方式浸入课程，为反思和重塑自己的课堂教学、班级管理等等提供新的视野和角度。
3、找到教师职业幸福感
在当下的信息时代，教育从来没有这样的便利，但同时，也从来没有这样艰难。日益复杂的社会环境、时代需求、价值理念，使得教育的难度日益攀升。面对不再“顺从”、“服管”的学生，面对问题丛生的班级和课堂，面对水涨船高的教育要求，作为教师的我们深深感到束手无策、倍感沮丧，而职业幸福感也因此日益被蚕食，直到职业倦怠席卷了我们。
在新网师，我们不仅不回避这些教育维艰的事实，我们更尝试着主动击破它，以收获教师职业幸福感。职业倦怠的根源，是作为教师的自我掌控的不足，因此，我们一方面通过强化自己的专业发展能力，另一方面，也重视与自我的对话。苏格拉底说，“未经省察的人生没有价值。”对于教师而言，没有对自己的教育生涯的反思，没有对自己作为教师自我的反思，这样的职业，这样的人生是盲目的、焦虑的、麻木的，幸福感更无从谈起。而在新网师，我们不仅只谈教育的“术”——那些具体提升教育教学专业能力的方法、途径，更重视培育教师思维之中的“道”——我为何这么做？我怎样做是对学生、对自己是有效的？只有在这样的一次次反思、实践、修正中，才能够真正地获得自我掌控感、职业认同感和幸福感。
之所以这样确定，是因为我个人在新网师的一年，恰恰也经历了职业发展上的“至暗时刻”。在面对职业逆境时，新网师提供了巨大的助力，让我得以重生。
二、网师有何要求？——我如何借助网师自我成长？
新网师为我们带来如此丰厚的价值和意义，但前几日，仍然有333位没有留下学习痕迹的学员被清退。新网师能够带来什么，取决在于我们是否能够在网师的要求下，踏踏实实地学习，坚持不懈地成长。
各位新伙伴们，你们的阅读史，是给网师递出的第一张“名片”。新网师的准入制代表了对你主动学习的肯定和期望，而如何借助网师实现自我成长？这个问题的回答，决定了你能成长的高度。对此，我有三点建议与君共享：
1、坚持啃读。
如前所述，阅读是新网师打造学习力的立人之本。坚持阅读，就是要坚持啃读经典，与畅销、快餐书保持距离。在《有一种阅读叫“啃读”》中，郝晓东老师详细地阐述道：“什么是啃读？顾名思义，就是一点一点反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考。
啃读往往有几个层次：
第一层次，用不同颜色的笔勾划出重点概念或关键句子、段落。
第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。
第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，用思维导图画出来，将文本内容结构化；
第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。
第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。”
这种啃读是有难度的，但正所谓，读书百遍，其义自见，啃读就是要耐着性子琢磨作者的含义，自己是怎么理解的，与自己的教育教学有怎样的联系。啃读需要不厌其烦，如琢如磨。而幸运的是，我们是一群人的啃读，在啃读中遭遇疑难、困惑，都可以在打卡圈上共享，在课程群中抛出疑问，一群人的力量将会成为你的加持。
2、善于思考
思维力是个人实力的核心之一。是否善于思考，也会决定你成长的厚度。在新网师，思考是多维度的。
在阅读中，如何深入有效地啃读，考验了你的思维能力。最初的阅读，可能是照猫画虎似的，重复作者的观点，迷失在词语丛林中，但是慢慢的，你的思维力要发挥甄别判断和去粗取精的作用：作者在这个章节中论述的观点是什么？他是以什么的逻辑进行论述的？我能不能简单地梳理出他的逻辑框架（思维导图可以带来很大的帮助）？作者的观点理念，有没有什么漏洞或者与我意见相左之处？对我的教育教学有什么可以借鉴之处？……当你的阅读不再局限于文字表面时，你的思维能力就在不断提升，你的专业能力就在这一次次的反思中得到磨炼。这是一个漫长的过程。
在教育教学中，你在新网师的阅读，如何能够增益、助力你的教育教学，打开视野，启发思路？
甚至于在日常琐碎中，碰到问题如何思考也是如此。作为新网师的新生，有太多问不完的问题，怎么加入课程？怎么打卡？怎么完成作业？课程要求是什么？某个名词是什么意思等等等等。我们都能理解加入新环境最初阶段的无所适从，但是一个人的思考能力将会加速或者延缓这种适应。我个人的经验是，先找资源再发问。课程学习的问题，一般在QQ大群中会有专门整理的手册文件，可以先学习再问；碰到不理解的名词，先搜百度，百科以后再问，如果无解，可以私下找教务老师或者组长，不要占用QQ群里的注意力，私下进行即可。
3、勤于写作
如果说阅读是新网师人的标签，那么写作就是新网师人的行走。在新网师，最好的洗礼和磨炼就是持续的写作。新网师人的写作日常，一方面是微信打卡圈上的每日微写作——可以是读课程指定书目的任何批注和思考，从只言片语到逐渐地主题化，从破碎零散到逻辑清晰，打卡将见证你的写作思维能力的不断提升。另一方面，每一门课程都将布置预习作业的写作，这是你深入作者观点，反观自己的教育教学的“思维体操”，你将从书本、实践“两张皮”的不解与稚嫩慢慢地逐渐篇章化，在不断积累理论视点和自己的教育素材的双管之下，找到教育写作的脉落。这些预习作业，甚至可以成为你科研论文、教育随笔的极佳素材。我自己就深有体会，2018年春季我选修了郝老师的《教育学经典解读》，其中一篇解读博尔诺夫的《教育人类学》的预习作业，围绕着“遭遇”回顾了我在2018年职业生涯变化与挑战中的心路历程，字数长达6000多字，最后这篇文章经过修改润色，获得了上海市闵行区“关键教育事件”的主题征文一等奖。
教育写作的素材就源于教育生活中的一次次积累和体验，而目前的现状是，教育写作的感性色彩浓，理性光泽淡；抒情意味强，逻辑框架弱。新网师在累积教育经验的基础上，给予了我们理论视角和经典参照，这将大大地增强我们教育写作的科研性和理性，而只有通过持续不断地写作，才可能厚积薄发，让我们实现专业型、科研型教师的转型。
三，网师潜在障碍？——我需要避免怎样的误区？
新网师，和世间所有的路一样，都有岔道和弯路。我曾经也走过一些弯路，也陷入到一些误区，所幸的是，在导师和学友的感染和影响下，它们不再成为阻碍。但是，如果不加以避免，它们将成为你成长路上的绊脚石头：
1、第一块绊脚石：寻找答案而非灵感
应试教育给我们思维最大的流毒之一，就是让我们依赖固定答案。凡事非此即彼，凡事
必有答案，在成功学的散布之下，许多人都迫切需要可以移植于自己的成功答案。这种思维，在新网师里也存在——究竟有什么办法，可以管住问题生？有什么方式，可以提高学生的兴趣？我怎样，才能让学生爱上学习……然而，教无定法，新网师能给出的“答案”，只是每个案例背后的可能性和灵感，真正在多元、个性的教室里、学生中、教学中进行创造的，是我们自己。一旦聚焦于寻找固定答案，我们的思维就已经僵化和怠惰。而当我们寻求灵感时，在新网师的阅读、写作、学习将有如缪斯的眷顾，让我们不断涌出新鲜的创意和灵感，这将是改造教学、提升专业能力的开始。
2、第二块绊脚石：依赖导师而非自己
新网师汇聚了许多名师专家：朱永新教师、李镇西老师、郝晓东老师，还有许多全国各
地优秀专家和教师，这既是新网师的魅力所在，也是新网师实力的见证。然而新网师的真正作用，是通过名师辐射学员，为培育更多优秀的教师搭建平台。这一点，必须从改变一种依赖的思维开始。因为在这里，没有人强迫你完成作业，没有人义务提醒时作业何时截止，也没有人强制让你每天固定打卡的质量和数量……很多学员，都曾经过度依赖导师的讲解，以为课程授课中，要将理论知识掰开讲透，透露“标准答案”才算上完课。郝老师在《期末了，我想对你说》中就提醒对个人崇拜的警惕：“无论是书还是讲师，都是‘指月之手’，帮助大家领会‘月亮’。但我很清楚，讲师和书都不是‘月亮’。”在科学的道路上，牛顿都称自己只是一个在海边玩耍的孩子,偶然拾到一块美丽的石子，何况我这样才智平平之辈呢？”
的是，如果说导师是指月之手，那么学员自己才是真正的逐月之人。一切在新网师所汲取的力量，包括新的理论视角、重新审视后的感悟体会，都是自己成长的力量的加持，这样的蝶恋，没有人能够代替你完成。
3、第三块绊脚石：追逐成名而非成长
新网师因为其影响力，汇集了越来越多的名师，他们助力一线教师实现自己的专业发展，其中优秀者，从普通学员，蜕变成名师。现任新网师执行院长郝晓东老师，加入新网师十年了，十年间，从一名学员，成长为讲师，直至今天的执行院长；也从一名中学老师转变为大学老师；从没有发表过一篇教育文章，到今天出版两部专著。还有电影课程、语文研课、《给教师的建议》等课程的讲师都是曾经新网师的榜样学员。因此可以说，新网师是未来名师的摇篮。
然而，追逐名师，很可能走向名利之心的另一个极端。不少学员看中了新网师的名师资源，以为在这里可以复制成功的故事。每年新网师都会清退大量没有学习痕迹的人，其中有一个重要原因，可能正是徒有功利之心而无坚韧之性。在鱼龙混杂中，坚持者成长，放弃者消磨。你的意志如何，初心如何，追逐成名，还是成长，将塑造完全不同的你。
絮絮叨叨，分享到此，最后分享我最喜欢的一首诗，是美国诗人Robert Frost的“The Road Not Taken”(《少有人走的路》)
黄色的林子里有两条路，
很遗憾我无法同时选择两者
身在旅途的我久久站立
对着其中一条极目眺望
直到它蜿蜒拐进远处的树丛。
我选择了另外的一条，天经地义，
也许更为诱人
因为它充满荆棘，需要开拓；
然而这样的路过
并未引起太大的改变。
那天清晨这两条小路一起静卧在
无人踩过的树叶丛中
哦，我把另一条路留给了明天！
明知路连着路，
我不知是否该回头。
我将轻轻叹息，叙述这一切
许多许多年以后：
林子里有两条路，我——
选择了行人稀少的那一条
它改变了我的一生
亲爱的伙伴们，选择新网师，是选择一条“少有人走的路”。它曾经也将继续改变着我，愿你在新网师的所有坚持，引领着你抵达你的目标和彼岸！愿新网师的“方舟”，带领你驶向教育的未来！