撰写“素养指向的新教案”要处理好三个问题

一、学习单位与内容单位

内容单位是相对独立的，比如现有的统编语文教材中，每个单元下安排了几篇课文，单元内课文与课文相互独立，不存在内容上的层次性和连续性。而学习单位是在学习任务的驱动下，有一个完整的学习方案，将素养目标、课时、情境、任务等组合在一起，形成一个有机的整体。例如整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》，可以围绕“审美鉴赏与创造”核心素养，设计若干个专题学习任务，任务与任务之间前后关联，层层递进，组成一个完整的学习方案，多课时完成。

二、任务驱动与问题前置

任务驱动是指学生在教师的引导和组织下，围绕一个共同的任务，开展自主、合作学习，并将学习的成果运用于实践活动。整个过程应该包括创设情境、确定任务、解决任务、效果评价四部分，其中解决任务环节可以采取如下教学过程方法线：小组合作、展示评析、重点研讨、小结测评，培养学生应用知识，解决新情境中遇到的新问题。任务驱动并不等同于问题前置。在我看来，问题前置会框定学生的思路，只是为了解决问题本身而前置，过于单一，过于形式，并不在于培养学生解决问题的必备价值观、品质与能力。

三、真实情境与虚假情境

建构主义认为“情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，脱离了真实、富有意义的情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易成为‘做题目’，而不是‘完成任务’”。同时，吴欣歆教授认为“情节设置包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境”。因此，教师可以从这三类情境出发，设计符合学生生活认知的真实情境，切忌为了情境而设计情境，避免生搬硬套，设置虚假情境，要在真实而有意义的情境下完成学习任务。例如整本书阅读《红星照耀中国》可以设计参观长征纪念馆的情境，以导游的身份对各个分馆进行解说。该情境属于个人体验情境，将自己置身于展览馆对游客解说，在情境中完成各项任务的学习。