再识句子结构––谈温故而知新

这几天主要学习《结构性思维》这本书，每读到一个章节给我感触都不一样。

今天看到句子结构章节，虽然这都已是小学的课程内容了。估计有人会说句子结构还有什么看的？我也是试着看看，作者是怎么写小学习内容的心态，看她是如何在每个章节中用结构化的方式来呈现的。

先来看句子的结构：

（定语）主语+（状语）谓语+补语+（定语）宾语。

好了，小学都学过这个结构了，也没什么新意。

定语有时候会用到排序的问题，一般来说，离中心语的位置由远及近依次为：表示领属和表示时间、处所的名词、代词和启组、指示代词和数量代词、动词性词语、形容词性词语、表示属性的名词。例如：国家队的（领属）一位（数量）有20多年教学经验的（时间）优秀的（形容词）篮球（属性）女教练。

好吧，当我们看完这个，是不是还是觉得小学也讲啊。至于小学怎么讲的，我真记不起来了，语文成绩打小就不好。

那我怎么有感触呢？我主要是关注是结构化的问题，看句子的结构我们清楚了一句话的结构划分，再看举例的定语，是不是排序问题呀！是的，确实是这样，从小学我们还是学习如何表达的时假开始，我们就是通过结构化来进行表达的。

那么句子还可以怎么分类呢？

小学讲过陈述、疑问、祈使、感叹，这样分类是非常标准的MECE原则，但是这是从语气来分的。老师教我们读写句子，可是真没讲我们要表达一个句子的目的是什么？假设从句子的目的来分的话，书中的分类真让我眼前一亮：信息类、指令类、表达类、承诺类。我再作一个综合，就是句子从目的角度来讲就分为两类描述类（描述事实、观点），行动类（让他人行动、让自己行动）。也就是（信息、表达），（指令，承诺）。哇哦，如此一来，我一下就发现我们为什么有时候表达不清楚，自己想说的和听者听到的就根本不是一回事。那是因为我们没有厘清目标，此次写作、谈话沟通的目标是什么。有了目标，就可以选定句类，然后再利用展开。

想到这里，我又想起一个词——“温故而知新”。

这些词很早都会背，真正什么含义，估计那会也没有什么理解。通过上述句子这个例子来看，我认为所谓温故而知新，是指随着我们知识的不断积累和经历的丰富，我们再回过头来看曾经学过的知识，就会有新的观点、产生新的理解并成为知识。

既然是在学《结构性思维》，那我把这个理解用结构性思维的方式来说一遍： 我们认识世界和学习知识都是从结构化开始的，从最简单的词、句、文，从公理、定理、推理逐步来丰富我们大脑的知识的。其实说白了，所谓知识多就是我们掌握了更多的分类方法（之前说的套路一），然后理解深就是灵活组合排序来理解现实世界（套路二），再加上归纳和演绎的基本方法，我们认识世界的体系就形成了。后面所有的不过是不断丰富前两者而已。涉猎新的知识，就是丰富套路一。所谓温故而知新，就是通过对已有的知识进行再学习，再思考，通过已有的分类方法变换不同的视角和组合排序方法，对原有的知识进行再学习。这样的过程会产生新的理理解和新的分类方法，从而达到“知新”。

此刻，我如获至宝。因为我感觉自己掌握了打开知识宝库大门的钥匙，让我有冲动再去翻一翻书架上已经有灰的曾经看过的书籍，用我已经丰富的分类结构和经历，再一次去理解曾经认识的内容。

还等什么呢？坚持行动起来，继续早自习吧！