9月17日 坦佩雷 晴
图说芬兰教育的俭与奢
今天的学习任务是参访离坦佩雷不远的小溪学校。芬兰学校的名字大多平实，小溪学校就是因为旁有条小溪，故而得名。
小溪学校共有学生500多人，在芬兰，这已是规模很大的学校了。我们参访了学校的木工课室、家政课室，观摩了小学数学，初中音乐、生物、信息技术和手工课。
芬兰学校与中国学校有太多的不一样，比较思维或对比思维，往往会带来深刻的思想变革。
没有校门和围墙的学校
小溪学校没有气势宏大的校门，没有门卫，没有来访登记制度；没有围墙，没有遍布角落的监控摄像头。
校名随意地贴在正面的墙上，没有校训，没有“三风”，没有师资展示，没有各种各样的核心价值观。
一种彻底的简单，安安静静地座落在溪边，湖边，森林里，在阳光下，有一种童话的味道。
我问小溪的校长Aiad先生：“这般无门、无墙、无安保人员，不担心学生安全吗？”
这个到过中国重庆的校长，笑了，摇着头：“根本用不着，门越坚固、围墙越高的地方，越不安全。为什么要防小偷，是因为有小偷。芬兰没有人伤害孩子，不要门，不要墙。哦，对了，我说过，敢拆围墙的校长，才是中国最棒的校长”。
没有欢迎仪式
没有学生戴着绶带，站在校门口鞠躬问好；没有学校领导蜂拥而至前呼后拥；没有座位牌，没有长篇的欢迎辞。
接待这些来自北京、重庆、广东的校长，居然是直接引到木工教室。
一切都特别简单，表示欢迎一句话，介绍学校一分钟，渴了自饮自来水，自己找个座位，站着也行。
简单地说明我们要完成的任务，校长们便尺寸、锯子、钳子、锤子地开始了。
教育需要敬畏心，对真实和真理的敬畏，一定是第一位的。让一群真实的人，办一所真实的学校，培养真诚做人、做事的社会人。——这应该是教育的高标还是低线？一时，或许永远都讲不清楚。
在小溪学校半天的参访，留给我的最大感受就是，真实。教育，没有比真实更可贵的了！
坐在桌子上的老师
走进八年级的音乐课室，我被眼前的情景吓了一跳。
来了这么多“外国嘉宾”，师生都没有特意表示问好。十二个学生，一个女老师，弹着吉他，非常投入地唱着芬兰乡村音乐。
糟糕的是，这个女老师居然坐在第二排的学生课桌上。除了我们这群中国校长，她的校长，她的教育局局长就在她身边。
我以为当她意识到自己的教态有问题时，她会从桌子上下来。
至使至终，她都坐在桌子上和学生们一起唱歌。虽然听不懂歌词，但她用笑容，用声音，用欢快的肢体语言传达的快乐，深深打动了我。
当时，清远市清城区的欧志雄局长正在我身边。我说：“美极了”！他说：“师生都全情投入的课堂，当然美极了”。
敢坐在桌子上授课的老师，在小溪学校不是仅此一人，在观摩手工艺术课时，上课的女老师，还是坐在桌子上的。
我也想坐在桌子上给学生们上一次课，哈哈，想想就好了！
没有高大上的运动场地
足球场，没有真草，连人工草也没有，只是用粗沙细石铺得平平整整。这足球场放在中国，家长不会答应。他们会理直气壮地反问：“伤了我们家孩子谁负责”？
在中国，当然由学校或体育老师负责任，在芬兰，孩子和家长都说：“我们自己负责”。
没有200米、400米的塑胶跑道，学校后面的小山坡上，两米宽弯弯曲曲沙石路，既是跑道，又是自行车比赛场地。
学生们下课玩的，不是印象中欧洲高大上的运动器械，而是各种各样简单的秋千。秋千多半是用芬兰最常见的木头和一些废旧轮胎做成。学生们打打闹闹、推推搡搡，有人摔下，有人滑倒。
没有老师值日，没有校长巡视，小溪学校的校长、老师，仿佛从不担心会出安全事故。
Aiad校长说：“学生应该是什么样子？应该是孩子的样子。童年和青春也应该是孩子的样子。今天不给他们摔倒的勇气，他们今后就没有摔倒了还能站起来的机会。
——我一生都会记住这句话。
芬兰教育，奢在国家投入
我有着深深的疑惑，这样俭朴，甚至有些简陋的芬兰学校，是怎样让芬兰教育水平挤身世界一流的？
经合组织（OECD）自2000年起，每3年组织一次对各个国家15岁学生的测试，也就是PISA（The Program for International Student Assessment），被称为“教育界的世界杯”。
在迄今为止的几次测试中，芬兰学生各项成绩均名列前茅，以傲人的成绩占据排行榜第一方阵。2010年更是在3个方面位居全球第一，被公认是全世界基础教育成功的典范。
在所有测评国家中，芬兰学生的学习时间最短，学生表现落差（最高分和最低分之差）全球最小，校际间成绩差异几乎为零，且学生家庭社会经济背景对成绩的影响也几乎为零。
芬兰有一句名言，“教育是芬兰的国际竞争力”，芬兰从小学到大学全部实行免费教育。芬兰教育经费在国家财政预算中所占比例高达18％，远高于美国和日本，更高于中国。
奢在均衡、师资、惠及每个学生
——“不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值。“无论你在哪里，都可以接受到相同质量的教育”。教育均衡，在芬兰不是梦想，是已经实现了的梦想。
反对对学生进行任何形式的“排名”，他们这样做，为的是避免人为制造出“差生”，使之最终成为社会包袱。
芬兰的执政者知道，改造一个对国家和人民有害的人比改造一个“差生”的成本要大得多。
——芬兰中小学教师至少要硕士毕业，教师的高素质，保证了教育的高水准。
在芬兰，教师是“基于研究的职业”，教师必须深入了解所教学科的最新研究成果，必须以研究者的态度看待教学工作。芬兰的教师都要求是研究型教师，不会研究的老师很快就会被淘汰。
芬兰没有独立的师范大学，综合性大学培养出来的教师，知识面宽，知识结构合理，教育创新能力强，特别容易培养为全科教师。
在芬兰，有26%的大学毕业生最向往的职业是教师，高于医生和法律工作者。教师是芬兰最受尊重的职业，不是之一。
——芬兰每四年颁布一次全国核心课程大纲，规定公共科目和课时分配，至于教什么、何时教、怎么教、采用什么教科书，完全由地方政府、学校董事会和教师自行决定。
芬兰教育已经基本实行小班制和弹性小组合作制，允许学生按照自己认为合适的进度学习，也允许学生根据自己需要到其他学校选修课程。
——芬兰教育，在硬件上做到实际、实用，“俭”得恰到好处。在师资、课程研发、均衡发展、支持弱势学生等“软件上”做足功夫，奢华至极！
中国教育，学校越修越大，硬件越来越好，理想越想越离奇。但急功近利、缺乏社会信任、课程呆板抄袭、师资弱化、管统加码等现象积重难返，对未来教育的破坏越来越严重。
对比芬兰教育，我们用什么来救赎？