万物启蒙:儿童与万物共生长(钱锋)

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以万物为教材,以世界为启蒙。

一.案例:中国桥课程。

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通州:为什么这么设计?隋炀帝的首都不在北京,为什么要把大运河开到北京?为什么通州在历史上那么重要?

天津:活跃的码头文化。

台儿庄:汇聚了五湖四海各大元素。

淮安:

苏州嘉兴杭州

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通过桥这把钥匙,打通了运河和两岸城市之间的关联。

核心元素:体验与探究。

三个桥梁课程:在学校,在营地,在路上的研习课程。

让孩子成为属于这个文化母体孕育出来的孩子。


二.

1.三面体:

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基于人与世界时空关系的三种身份认同——博雅的君子,亲善的友邻,笃行公民。

打开孩子通向自然的一扇大门。

首先是一名烙印着中国文化母体特色的中国人,才能成为合格的世界公民。

2.三原点:齐物同体(),格物致知(儒家),厚德载物(道家)。

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天和地有边界,教和学有边界。

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3三进阶

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人对世界万物的认知不可能脱离这三阶,

4.三闭环:基于人类世界时空关系的三个认知进阶(课程运作)

以万物(知识)、致良知(素养)、成见识(能力)

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知识不重要,探究才重要。

我们每个人身上的苟且、妥协促使了这样现象的产生。

没有承担者,每个人都是凶手,每个人都不是凶手。

教师的良知很重要。

释放自由,剥夺自由的,我们都会记得。庸常的,都会忘记。

以见识见良知。

有怎样的教育观就有怎样的课程。

5.六维度

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6三循环

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三.问思辨

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四.案例:《捉妖记》妖魔鬼怪与中国文化源流有什么关系?

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哪吒:波斯语,意为新生。

孙悟空:

哪吒是童年,孙悟空是成长。

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创始神话与中国传统人格形成

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思辩,归纳,定义。

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不需要创造教育,向过去的教育学习。


五.案例:枸杞课程

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为什么宁夏枸杞甲天下。

重返孩子认知世界的过程。

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为什么桂林山水甲天下?

为什么相同的喀斯特地貌,其他地方的山水没有桂林美?

教会学生思考,让学生在课堂内学会看待世界的方法。

听钱锋讲座有感:

第二次听钱老师讲万物启蒙课程,更加丰盈,更加厚重。原来曾经我们的母语教学如此美妙,如此超前。课程内容虽不能至,课程精神内核确实可以够的到的存在。印象最深的是“知识不重要,探究才重要”。

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