一线资深中文老师揭秘，IB眼中未来孩子最该具备的三种核心素养，究竟如何培养?
看点 作为被全球教育界广泛认可的教育项目，IB课程大纲的改革，揭示了教育界对未来人才新的定义与要求。今年九月开始实施的IB中文新大纲，对学生提出了哪些要求？老师们又该如何理解和运用？外滩君邀请了两位资深IB中文老师彭振与丁艳，结合实践来谈一谈。两位老师认为，新大纲对学生提出了知识迁移能力、全球性问题意识、归纳总结和反思能力这三种关键技能，并分享了他们在教学中的经验与问题。
文丨周滢滢 编丨Travis
转眼2019年即将过去，这一年教育行业发生了很多热点事件。其中，新一轮IB 大纲的调整，更是牵动国际教育圈的关注。
作为全球含金量最高、受认可度最广的国际课程，IB所强调的核心能力，能 帮助学生更好地适应大学阶段学习，被看作未来人才培养的风向标。
今年，IBDP语言与文学、数学大纲，相继迎来了一番较大的改革。
9月份入学的高中生，是首批接受改革“洗礼”的高中生，此后每一位选择IB国际课程的学生，都要接受新大纲的要求和评估考核。
虽然IB大纲改革热度已经过去，它的意义和影响将一直持续，我们不妨做一些“冷思考”。
IB 各学科大纲调整时间
篇幅有限，本文中，外滩君先和大家聊一聊 语言与文学学科的变化，以及变化背后的人才培养趋势。下一篇文章，我们再阐述数学这门学科。
总体上，新大纲主要有以下几点变化：
1. 整体框架设计，更为抽象和模糊
由原先独立的四个领域（两个语言单元、两个文学单元），变成三个抽象的探索领域:“读者、作者和文本”“时间和空间”“互文性”;
2. 强调“概念性学习”
强调“概念性学习”，要求将“文化、认同、创造、交流、呈现、转化、观点”等7个核心概念，贯穿在整个课程学习当中;
3. 增加对“全球性问题”的关注
校内评估中的个人口试（Individual Oral），要求学生在分析两份不同类型文本的同时，还要针对某个全球性问题进行讨论;
4.作品选择范围更广
IB提供的阅读书单更加开放，从以作品为选择对象，调整为以作家为选择对象;
5.要求建立“学习者档案”
要求每位学习者，都要建立一份“学习者档案”，归纳、记录整个学习过程，包括课堂学习材料、小组作业、课外拓展阅读，以及不间断的反思总结;
“中文大纲为什么要有这样的调整？它对学生的中文素养和能力，提出了什么要求？ ”
现在正好是新大纲推行的第一学期，我们邀请了两位资深IB中文老师和我们分享。
他们分别是来自 中国常熟世界联合学院的中文系主任、IBDP中文课程考官彭振老师，以及 上海第一所中外合办高中，七宝德怀特高级中学的年级主任，丁艳老师。
彭振老师（左）；丁艳老师（右）
两位老师均来自著名的国际高中，拥有丰富的一线教学经验，所教授的文学、语言与文学课程，都是中国学生选择比较多的课程，也是IB中文学科组里变动比较大的两门课程。
他们认为，IB大纲的种种变化，都在向我们 透露出这 样的趋势：
无论学习什么类型文本，一首诗歌、一篇小说，还是一篇新闻，关键是要能穿越文本表象，探究背后的核心概念和永恒话题。
与此同时，学生的视野不能局限在文本学习中，而是能将所学知识，和更广阔的世界和全球性问题相联系。
这就意味着，正在学习IB或者未来有可能选择IB的学生，尤其需要磨练这些方面能力和素养：
1. 知识迁移的能力
2. 全球性问题意识
3. 归纳总结和反思能力
在中文课堂上，该如何培养这样的能力？彭振和丁艳两位老师，分享了他们实践经验，以及作为一线老师在新大纲实施过程中，遇到的困惑。
彭振
今年，IB大纲一个十分显著的变化，那就是特别强调 “概念性学习”。
它要求老师，将 “认同、文化、创造、交流、呈现、转化、观点”等7个核心概念融入课堂，并以此来驱动对文本的学习。
为什么IB大纲，要强调这样一些看上去非常抽象的概念？
彭振的心得体会是，这些抽象概念，其实能帮助学生更好地理解“文本在被作者创造和被读者接受的过程中，其意义的传递会受到哪些因素的影响”。
简言之，七个核心概念，其实对应的是 “文本是如何被创造和接受的”这一核心问题的七个方面。
他解释说，以往在传统课堂上，学习一篇作品，可能更多讨论这篇文章的文体特征，作者的表达手法……
可是，仅有这些层面的分析是不够的， 还要结合“认同”等核心概念，引导学生对作品有更深层次的探究。
“我会引导学生去思考，作者笔下的猪的形象，在多大程度上代表了作者的某一种认同？作者是如何借助猪的形象塑造，将这份认同传递给读者？甚至，你在读这篇文章时，有没有将自己投射进去，反思自己的个性行为？”
“ 不同的文本，更适合探讨的核心概念，是不一样的。”彭振表示，像一些科幻类的，写法上非常创新的作品，像《1984》《流浪地球》、洛夫的诗歌等，可能更适合探讨 “创造力”这样的概念。
《1984》
学习《台北人》时，他则侧重于从 “文化”这一核心概念来引导教学，通过对白先勇的个人经历和国民党败退台湾那一段历史背景的了解，帮助学生理解，文化对文本意义的产生和被接受，具有怎样的影响。
为什么这些概念，要在学习过程中被强调？它们究竟有什么作用？
彭振认为，如果学生在读一篇文章，或是看一本书时，经常被引导从这些角度去思考，那么，他不仅能对文本有更深层次的理解， 形成的思维模式，也能迁移到对其他文本的学习和理解中。
彭振老师在工作坊分享
这样一种知识迁移能力，也就是我们俗话说的 “举一反三”和 “融会贯通”，它在学习和生活中的重要性不言而喻。
通过思维方式的锻炼，达到知识迁移的能力，正是IB中文大纲调整背后的培养目标。
正如丁艳老师所说，“生活就像一张网，它是纵横交织的。解决现实问题，需要彼此关联的能力和知识。”
我们的传统课堂，往往还停留在对单一的、静态的知识掌握，而真实的世界却是立体的、复杂的。
这也是IB所提倡的理念。 从PYP阶段的超学科学习、MYP阶段的跨学科学习，都在强调打破知识的边界，在课程之间、学科之间、以及和实际生活之间，实现知识的迁移。
不过彭振老师也有一些困惑和担心， “尽管IB大纲非常强调“概念性学习”，但实操起来，教学的实际效果很难评估。”
这体现在:
一方面，注重概念性理解的教学，本身操作起来有难度，如何将它落到实处，是个很大的挑战；
另一方面，除了卷二和高级课程论文，其它考核都没有直接涉及到概念的理解和运用。学和考的错位，可能使相关课程内容的学习流于形式。
除此以外，外滩君收集到的来自一线教师的困惑还有：
对概念的强调和聚焦，是否会导致大家都用概念来‘套’文本，使文本学习变得‘套路’化和模式化？
为了方便教学和考试，老师还是学生会不会选择那些“概念化倾向”很明显的文本来学习，进而缺少和文本之间更真诚、自由地沟通？
总而言之， IB新大纲的设计初衷是好的，但是在实践操作过程中，还要避免“功利化”。
“国际情怀”，一直是IB学习者培养的重要目标。
“国际情怀”和“全球性”，在今年的考核要求上，也有更进一步的强调。
IB 校内评估项目中的 个人口试（占比30%），需要学生在文本评论过程中重点分析 “文本是如何体现全球性问题”的。
同样关注 全球性问题的，还有PISA（国际学生评估计划）。PISA认为： 关心国际问题，拥有跨文化交流能力的“全球胜任力”，是未来青年必须具备的核心竞争力。
具体有什么样的 “全球性问题”？IB给出 五大探究领域作为引导，分别是：
“文化、认同和社区”
“信念、价值观和教育”
“政治、权力和公平正义”
“艺术、创造力和想象力”
“科学、技术和环境”。
大家发现了没有？这些又都是非常空泛、抽象的概念。
彭振提醒学生，全球性问题不等于具体事件，而是推动事件产生的背后驱动力量。
当代社会的种种问题，都是一种全球性问题的现象。
比如，气候变暖、难民迁徙、跨国犯罪、大规模杀伤性武器扩散等。研究全球性问题， 不仅要关注这些表象，更要探讨深层原因，尤其是驱动这些现象的背后力量。
此外，“全球性问题”也不一定被理解为一个问题、障碍或威胁，也可指 当地环境中某种具有国际意义的社会现象，比如生活在数字化社会。
要深刻理解文本与全球性问题的关系，并在短时间内加以口头评论，这种考核要求，对学生是不小的挑战。
其中，选修语言与文学课程的学生，需要面对的，甚至是两份完全不同的文本，其中一份是 文学文本，如诗歌、小说、散文等；另一份则是 非文学文本，比如新闻报道、海报、广告等。
在此情况下，学生该如何选择文本和做好话题准备？
丁艳老师（右）在指导学生
“学生要建立这样的意识，学习任何文本，都要习惯性地去想一想，它的背后有没有反映出某一个全球性的问题。 ”
丁艳建议，功夫在平时，一开始就要 做好日常素材的积累。基于不同类别的全球性话题，做好文本的分类和归纳，而不是等到口试前临时准备。
其次，就是 保持开放的心态和饱满的求知欲，“好文本是可遇不可求的，忽然爆出来的一则热点事件与新闻，说不定就契合了学生一直以来在探究的话题。”
今年，丁艳大胆地将《切尔诺贝利之春》这部漫画作品，引入课堂，借助这份非传统文本作品，和学生探讨 “科学、技术与环境”这样的全球性话题。
配合正在上映的美剧《切尔诺贝利》，这一定程度上激发了学生的兴趣，大量影评内容也为学生提供了参考。课后，她让学生自行探索感兴趣的文学作品，对照这部漫画作品进行分析和解读。
美剧《切尔诺贝利》
为了扩大学生的视野，丁艳也会邀请学生，对文本信息进行多维度的延伸拓展。
以《切尔诺贝利之春》为例，课堂上，选修科学专业的学生，可以补充 科学技术对环境的影响；选修历史的学生，介绍这一轰动世界的 核泄漏事故，对整个乌克兰甚至苏联，在 世界舞台上产生了什么影响？
她相信，哪怕是母语学习，也不纯粹是感性的阅读。引入多方面的客观信息，能帮助学生做出更加公正的判断。
今年，IB推出的阅读书单，一改往年以作品为选择对象，变成 以作家为选择对象，提供了一份可在线检索的 全球作家名单，且新增了很多新时代作家。
这意味着，学生可以 有更广泛的文本选择，作为高级课程论文、拓展论文（Extended Essay，IBDP的三大核心课程之一）等评估项目的素材。
“ 新兴作家与新兴文本，一直是中文学习的‘源头活水’，有很多都是兼顾经典性与时代性的文本，都可以拿来研究。”
丁艳说，比如，近几年的新兴作品，玛格丽特·阿特伍德《使女的故事》、曹文轩的《蜻蜓眼》、阎连科的《炸裂志》，又或是北岛写于21世纪的新诗、几米的漫画、方文山的歌词等，都开始成为学生的研究对象。
当然，文本选择的极大丰富，也对学生的自主学习和选择能力，提出了一定的要求。
另一方面， IB提出构建 “学习者档案”，对学习者的归纳、总结、反思能力，更加重视和强调。
什么是“学习者档案”？
它是一种对学习过程的记录，要求学生将每堂课的重点内容、日常阅读素材、每一次作业，包括小组讨论学习等，进行归纳总结和反思。就如何创办学习者档案的问题， 外滩君曾采访过丁艳。
“学习者档案”的创建，可以引导学生养成很好的归纳总结和反思习惯。
丁艳老师在论坛上分享
然而，一个学期实践下来，丁艳发现，由于 学生的主动意识不同，学习者档案所发挥的作用，其实有很大差异。 有些意识不强的学生， 会在老师检查前临时抱佛脚。
另一方面则是 效率问题。现在的阅读材料，大都是电子化的文本和在线学习材料，学生要将它们保存到电脑文件夹里，或是打印出来做归类，十分麻烦，效率低下。
丁艳所在的学校，采用了国际学校服务商managebac系统新开发的 Learner Protfolio平台，它可以为学生提供十分便利地、个性化的 “档案式记录”。
managebac系统，语言与文学课程11年级HL的“学习者档案”页面
实践下来，丁艳老师发现这一系统的便利之处在于，学生可以拥有个人账户，随时添加阅读材料的链接、视频、照片，还可以对文本进行“标签分类”，定义它所涵盖的核心概念，涉及的全球性话题… …
“这样学生在回顾总结时，就可以很方便地 看到不同文本之间的联系，包括它们与各种观点、文化背景和全球性问题的关联。”
如今，作为全球高校广泛认可的大学预科文凭课程， IB的每一轮变化，也在某种程度上，反映了世界顶尖学府对人才的要求。
未来，可能会有越来越多的中国学生加入IBDP高中阶段的课程学习。
而新大纲所强调的 知识迁移能力、全球问题意识、以及重视过程学习的反思能力 ，孩子们是否也应该在进入高中学习之前，就有所准备？
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