为期两天的第57届“三江名师”浙江省初中数学优质课教学艺术展示
地点——宁波北仑岷山学校
知识的盛宴+思想的碰撞 （一共7节课，有4节是专题课和拓展课，2节新课，1节复习课 。课型丰富，思维含量高。难题靠能力，能力靠难题。专题课和拓展课是值得我们重视的课型）
01
10月19号：浙江北仑区教坛新秀——陈红老师课堂演绎《小网格，大空间》——利用数学工具“网格”解决面积问题
02
江苏南通市数学骨干教师 全国课堂教学大赛一等奖获得者张骏峰老师授课《线段和最小问题》——关于将军饮马问题
03
宁波江北区中学数学优质课一等奖 宁波市数学优质课二等奖获得者李杰老师展示《等腰三角形的存在性问题》——在定性定量的数学教学表达中领略数学分类多样的美
04
绍兴市学科带头人浙派名师培养对象，一贯重视培养习惯、自主学习，形成个性鲜明的教学特色的闾炜老师展示《妙用中点，巧构图》——“思”+“做”，通过抓面积不变，找中心联想，划几何图形，拼几何突变
05
全国优质课二等奖，金华市教坛新秀王玲玑老师《平面直角坐标系》，课上带学生“游玩”了上海迪斯尼，以时间为横轴，人生价值为纵轴，智慧为点开启人生。
06
浙江省优质课一等奖获得者吴志权老师展示《代数式》
07
宁波市优质课一等奖获得者钱霞辉老师展示复习课《相似三角形》——割大出小
教师反思+专家点评=自我提升
“三江名师”学习感悟
第一节课“小网格，大空间”，亮点:
①通过初现、探究、应用、拓展、小结环节把整节课有序的加以展示。
②都以题组形式出现，层层推进，追问逼供，把思维提升到一定高度。
③以引入为例，也是设置了3个小问题，已知三角形三边长，求它的面积。有3、4、5；有5、5、6；有根号5、根号10、根号13。第三个问题就是逼着学生借助网格来解决问题，激起学生的思考维度，不露声色地完成了课题的自然导出。
④学生反映非常活跃，海伦公式信手拈来，分类化归思想脱口而出。
⑤点评专家高屋建瓴，理论实践相结合，给我们以可操作的建议。
《线段和最小问题专题》学习的是将军饮马的四个模型。这位执教老师的目的性很明确，由浅入深，层层递推，问题的指向性非常明确，每一个问题都有其目的性，将军品质，天下情怀。第一次见识到原来数学课也可以大气而恢宏。
浅谈闾老师的《妙用中点，巧构图》，这节课印象很深，也学到很多，课堂逻辑结构清晰、合理、由浅入深，遵循从特殊到一般的思想，课堂语言简洁明了，教态亲切自然，能与学生融合在一起，并在整堂课中倡导学生自主发展，自主探究，为学生创造了良好的学习氛围，充分激发了学生的学习兴趣。
另外，本节课教学设计较好，教学流程清楚，环节紧凑流畅，由易到难，比如从直角三角形～一般三角形～四边形～五边形，特别是在讲直角三角形例子时，把各种不同方法都展示了出来，拓展了学生的思维，从而不断丰富学生的经验，领悟数学思想方法，让学生的能力得到提高。
谈由宁波市江北区孔浦中学李杰老师《等腰三角形的存在性问题》
本课由等腰三角形作为几何的基本图形且一般多为一题多解情况引入，以在网格中找格点等腰三角形创设情景，通过自己寻找合作汇总，归纳探究发现寻找等腰三角形的基本方式总结出一般放学，从学生的实际认知入手，让学生体会到等腰三角形的寻找方法知识来自于等腰三角形的性质，借助等腰三角形的轴对称和两边相等，通过尺规作图实现找到所有符合要求的点皆在“两圆一线”中。然后进行方法提炼通过几个题目实现从潜入深由特殊到一般的规律变化！最后告诉学生：在感应的图形认知里体验数学的理性之美，在定性定量的数学表达中领略数学分类多样的美！
谈谈《相似三角形》这节课，由角的分割引起的相似问题。从一开始抛出的对特殊的直角三角形的分割，起点低，发散性强，让学生体会成功的同时，又处于一种对求知的欲望之中，接着，分割钝角和锐角三角形，到最后分割一般的三角形，总结出分割一般方法，让学生体会到了从特殊到一般的思想，从易到难，最终又到从难到易的划归，更让学生体会到了数学的解题思路，万变不离其宗。整个过程中，钱老师，层层递进，不断追问，不断总结，让学生体会到了分割的要点，体会“你中有我，我中有你”的分割思路。同时这节课也体现了学生为主体的思想，从学生信心的递增，跃跃欲试得到体现。初三的复习课首先要考虑和了解自己本班学生需要什么，特别是学生到了九年级，升学的压力加大，部分学生由于基础差，在学习上比较迷茫，甚至有的学生会产生厌学现象，随之会出现各种异常的现象，这就更需要我们去了解学生内心的想法。营造良好的复习课的课堂氛围。
时间静走，岁月静好（周末时间）
数学组两位老师：彭乾文老师、谭志军老师分别对本次外出作了汇报
汇报老师的学习体会
1、课程设置合理，课型丰富，思维含量高，体现了数学中难题靠能力，能力靠难题。
2、执教教师都很有激情，讲台就是舞台，老师就是导演，完全驾驭了课堂的整个过程把情感态度融合在教学过程和方法中。
3、数学模型的建立，有利有弊，过多的模型加重了学生的负担，要明确教的是数学能力
4、数学核心素养的培养，构建基于核心素养的初中数学课堂
5、课程设置要合理，关注学生所处的时期。对于不同时期的学生教学策略应不同，具有针对性
6、做一个会思考的老师，所有专题课都有一个共同的特点：从平时的作业或者某个中考题而引发思考，从而进行分析探究总结。