一、阅读能力的培养
1．词汇的准备 问题： 词汇量不足、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初认识的或核心意义，在今后教学和学习的过程中，没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。而很多第二语言词汇的学习者是在第一语言的环境中学些外语，他们必须在词汇学习方面下功夫，因此第二语言词汇教学和学习对他们起了重要的作用。构词法应重视常用的几个前后缀，如前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . –able suitable, countable, -tion 对策： A.词汇学习，音、形、义、类应全面 B.注重运用，突出单词学习的交际性，在情境中理解单词。单词练习的形式有：根据音标、释义拼写单词。根据句义和结构需要活用单词。根据词义比较、固定搭配选用单词。根据同义、反义、近义替换单词。根据构词法知识意会单词。根据上下文填空运用单词。 在教学中，我注意到了用谚语、名言的学习拓展词汇学习。 C. 当代词汇教学法中所提到的“学生自选新词与自找词义”和“学生按小组将所学词汇归类，或就某一专题进行谈话”的方法，既能激发学生学习的热情，培养主动学习的习惯，又超越了句子的层次，达到了语篇的高度，培养了学生连贯讲话的能力。 2．句型的准备 一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句义的正确理解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效阅读的前提。由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子的意义。 对策： 以动词为中心掌握英语的基本句型 以朗读、默读、听读、背诵、默写课文重要段落的方式，培养英语句型模式感 以教材中的难句、长句为例分析句子结构和理解句义
3．语篇的处理
A.阅读教学同样需要听说准备。以知识结构理论为基础的阅读教学内容更为丰富。与阅读有关的知识结构主要由一般常识（general world knowledge）、语言结构和社会文化知识组成。重视与阅读有关的话题讨论——pre-reading activities，将阅读中有可能遇到的词汇、中心主旨通过话题讨论的方式引出来
B.讨论也是学生充分运用语言的过程 讨论的组织形式有：
（1）自由式
（2）小组讨论——分工、合作、展示（口头、笔头） 通过阅读前活动和阅读后活动（post reading activities），巩固所学内容，人脑的知识结构逐渐扩大，为以后接受新知识创造条件，阅读能力就能不断提高。
二、对写作教学的想法
（一） 写作教学的现状与思考
1、写作教学中存在的主要问题
教师方面：
（1）、强调写的总量，忽视批改的质量； （2）、注重写的形式，忽视“策略”指导； （3）、运用教材不够，“读、写”环节脱节。
学生方面：
（1）、对写作的认识不够，认为只是应付教师而做的作业，写作愿望不高。
（2）、经常出错，望错生畏；
（3）、英语阅读资料匮乏，阅读面窄
2、问题的主要表现形式
(1).用汉语思维方式写作。 用英语写作时，应遵循使用英语为本族语的人之社会准则，不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。
(2).语法错误多：主要有动词时态语态错误，主谓一致错误，名词单复数错误，人称代词错误、用词、句法错误，格式错误，书写不规范等等
(3).写作内容贫乏，层次不清，逻辑混乱； (4).写作技巧欠缺。
（二）写作教学的建议
1. 利用课文语篇材料学习书面表达。
(1)改写或复述课文。例：Retell the story according to the key words (2)仿写：英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。
(3)扩写训练：根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。特别是对于故事的续写，学生会比较感兴趣，也能有效发挥他们的想象力。
2.巩固单词拼写，培养组句能力。 如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）, 再组成有相互联系的句子，便于学生去理解，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.
3. 阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。 阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。阅读并背诵教材中的一些很好的范文，精彩的一些课文段落，对提高写作水平大有脾益。除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。如每个Unit都围绕一个话题展开,每个话题都有一定的功能。
4. 采用限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。 让学生在规定的时间内完成书面表达，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字。 师生互评能使学生以批评的眼光审阅自己和他人的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心。写得好的文章应在全班展示，通过集体分析，使他们在全体学生中起到示范作用，同时也发展了学生的分析思维能力。
5.积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯。 有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如： There is no denying that ….; It’s a good way to do sth.; If I were you,…. Would you like to …? ; You are supposed to ….;I used to be ….; It’s + adj + to do sth.; It’s best to do sth….
6. 掌握具有粘合作用（cohesion）的单词与短语。 例如：添加：also, in addition, furthermore; 次序：first, then, after that,next, finally; 原因：because, for, as, since; 结果：so, therefore, as a result, consequently; 对照: but, however, nevertheless, on the other hand; 常用练习有使用粘合词连句作文，阅读短文后指出起粘合作用的单词或短语在句子与语篇中的功能；完成含有这些单词与短语的综合填空等。
7. 从低年级到高年级分级训练。 从低年级到高年级，对学生的写作要求应实现这样的分级目标：规范——准确——流畅——得体。从相应的具体训练方法看，可以分以下步骤实施：控制性练习：抄写、默写、听写和各种形式的练习。——引导式写作：仿写、缩写、添写、连句成篇、看图作文、提示作文、提纲作文等。-----自由式写作：应用文体、看图作文、命题作文（只给题目)等