阅读使人明智，阅读使人充实，阅读使人进步，使人阅读向上。每位父母都希望自己的孩子从小养成喜欢阅读的好习惯，但却不知，对于学龄前还不习惯或者说没有自主阅读能力的孩子来说，往往是错误的共读方式导致了孩子对阅读的厌恶。
为此，我罗列了比较具有典型代表意义的五个情景案例，快来看看里面是否有您的身影?
不考虑孩子当下的兴趣，勉强孩子共读
家长：宝宝，妈妈来给你讲个故事
孩子：我现在不想听故事，我在搭积木
家长：来吧，这个故事很好听！
孩子：唉，好吧
这般之下，孩子只好无奈的起身。
类似的对话，是否曾出现在你们家中?被强迫“邀请”来和你一起读书的孩子，你是否发现他的注意力并不在你读的书上，可能目光还在未完成的积木城堡上游离，可以想见，这会是一次激不起孩子太多热兴趣的共读。
如果共读常与“被打断游戏”联结在一起，不但共读原本美好的初衷，如“享受亲密的亲子时光”“丰富孩子的想象力以及视野”等等，无法让此刻的孩子感受到，长此以往，还会让孩子对共读产生厌恶。
除阅读，他也需要更丰富的体验
阅读并不一定是孩子生活中最重要的事情。就像俗话说的“读万卷书不如行万里路”，孩子也应该有读书之外的更多体验，比如游戏、远足等等，这样才让孩子过得更快乐、更健康。
那么，为培养孩子良好的阅读习惯，如何安排阅读时间呢?一天中的共读时间，可以选睡前固定一段时间(比如每天不少于20分钟)，让约定的共读时间成为孩子每天的期待。其他的时间，随意就好。
书籍选择，以家长而非孩子为导向
孩子：妈妈你给我读读《好饿的小蛇》吧
家长：哎呀，你都6岁了，还看这么幼稚的书啊，这本你2岁时候就看过了
孩子：那你给我读读《是谁嗯嗯在我的头上》吧
家长：你现在长大了，还是一起来看看《昆虫记》这样的科普故事吧
孩子带着书，一声不吭地转身走了。
不知道你有没有犯过这样的错误：常常把那些自己认为有用或者适合的书捧到孩子面前，而很少问孩子是否真正喜欢。
如果孩子长期对阅读的反应冷淡或者干脆不喜欢，大人们就常常会给孩子贴个标签：我家孩子不喜欢阅读。而没有思考过，孩子为什么不喜欢阅读。
选书，要兼顾孩子的兴趣
如果把孩子喜欢的书带到孩子面前，和他们一起阅读，真正不喜欢阅读的孩子很少。为孩子选择共读读物时，如何既兼顾到孩子的喜好又有所引导呢?
可以和孩子在每天约定阅读数量时，一部分由孩子自由决定;另一部分，交给爸爸妈妈选择。
共读时，不停发问
家长：看，小蓝和小黄合在一起变成了什么颜色呀？
家长：玛德琳是哪个国家的小朋友啊？这个著名的建筑叫什么？
家长：好了，宝贝，《小黑鱼》的故事讲完了，告诉妈妈这个故事讲了一个什么道理？
孩子：呃。。。呃。。。
很多家长给孩子读书时，总是希望孩子记住什么或者知道些什么，如果不提问题或提醒孩子注意，书就像没读过一样。
当提问变成阅读中的常态，孩子往往会把更多的注意力集中在伴读者可能会提的问题上，而忽略其他可能吸收的滋养。
久而久之，阅读就不再是一样快乐有趣的事情，而变成一种负担，最终导致孩子对阅读提不起兴趣。
让孩子从阅读中感受单纯的快乐
记住什么和知道什么，远远比不上阅读中进入书中、感受到什么更重要。把阅读的快乐还给阅读本身，让孩子从阅读里感受单纯的快乐，让阅读带给孩子润物细无声的滋养。
识字后，强调孩子自主阅读
孩子：妈妈给我讲个故事吧。
家长：你不是认识很多字了吗？你完全可以自己读啊。
当孩子识得一些字后，你是否经常让孩子自主阅读?可你是否还记得以前上学的时候，第一次读到从未学过的文言文时的感受?
那也是每个字都认识，但整篇文章在说什么，有时你却并不一定懂?
所以，对孩子来说也一样，认识书本上字和理解字所表达的意义并不是一个概念。
虽然就算不认识字，没有人给他们朗读时，他们也会通过绘本中的图画，大概感知故事的内容，但是阅读的乐趣和对故事的理解肯定会大大打折。
即便他识字，也请留出共读时间
读懂一本书不仅需要一定的识字量，还需要一定的生活积累。所以，我们建议，即便孩子识字了，也请留出一定的时间和孩子共读。
因为在这过程中，孩子可以随时向你提问他还未明白的地方，这样也更助于他阅读力的提升。
当然，对于即将上小学和小学低年级的孩子，已有一定的生活经验和识字量，可以有一些自主阅读，但仍建议父母拨出一定的时间和孩子共读，帮助孩子逐渐过渡到完全的自主阅读。
想让孩子爱上阅读，首先是培养、呵护孩子的阅读兴趣，在初始阶段一切以兴趣为重。家长要去除自己的目的性、功利性，才不会使得本应是孩子喜欢的有趣的事情变得抵触、厌倦。另外重要的一点就是：环境氛围及家长的习惯。试想一下，若是家长每天自己看电视、玩手机，却想让孩子爱上看书，孩子会愿意吗?他们会有什么想法?
你们都不愿意去做的事情，为什么只让我自己去做?看书一定不如看电视、玩手机更有意思，不然你们大人也不会天天只看电视、玩手机，不看书了……
期望孩子成为什么样子，首先一定是我们先做到那个样子。
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